数学人教版九年级下册解直角三角形（中考专题复习）.doc

鸣钟初中“支架”式教学模式简介 一、学习支架的内含 1.定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助 “支架”概念原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育，可以认为学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。 2.类型：根据解决学生存在问题的类型、程度等不同，学习支架的类型是比较多的。常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。 二、“支架”教学模式的组成环节 1.搭脚手架——这是教学的开始环节，教师依据学生原有的知识经验，围绕当前的教学主题，设置一定的问题情境，并按最近发展区的要求提供给学生能够获取知识的工具。 ?　　2.进入情境——先由教师为学生提供明确的教学目标，然后通过教师的演示、启发、引导或揭示解决问题的原型等方式，逐步吸引学生进入一定的问题情境，并着手让学生自行去探索解决问题的方案。 ?　　3.独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 ?　　4.协作教学——在整个教学过程中，高度重视小组协商、讨论的重要性。学习成员共同面对教学问题，批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，能使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，最终完成对所学知识的意义建构。 ?　　5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构等。 鸣钟初中“支架式”教学模式教案设计 科目：数学 班级： 9年级下期 备课教师： 周荣 审核人（点评人）： 课题（章节）：解直角三角形（中考专题复习） 教 学 目 标 知识技能 　　1.弄清解直角三角形的含义，理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形． 　　2.利用构造直角三角形的方法解决与之相关的实际问题。 　　3.通过变式训练，提高学生的解题能力，并使学生从中体会到学数学、用数学的乐趣。 数学思考 　　通过复习解直角三角形的应用，认识到数与形相结合的意义和作用，体验到学好知识，能应用于社会实践，通过选式的诀窍，可简便计算，从而体会探索，发现科学的奥秘和意义。 问题解决 　　通过学生的探索讨论发现解直角三角形所需的最简条件，使学生了解体会用化归的思想方法将未知问题转化为已知问题去解决。 情感态度 　　通过对问题情境的讨论，以及对解直角三角形所需的最简条件的探究，培养学生的问题意识，体验经历运用数学知识解决一些简单的实际问题，渗透“数学建模”的思想。 教学重点 和难点 1.使学生学会将简单的实际问题转化为数学问题，并能选用适当的锐角三角函数关系式解决，提高他们分析和解决实际问题的能力是本课的重点。 　2.将实际问题抽象为数学问题及有关名词概念：如“方向角”的理解是难点。 考点 1.掌握锐角三角函数（锐角的正弦、余弦、正切）的概念； 2.掌握30度、45度、60度角的三角函数值及求解过程． 3.理解解直角三角形的意义； 4.会用锐角互余、锐角三角函数和勾股定理等解直角三角形和解决一些简单的实际问题； 5.熟练运用特殊锐角的三角函数的值解直角三角形． 课前准备（含教学工具，是否用课件等） 了解学情，确定目标；准备课件，精选例题。 学生原有 水平及能 力分析 　　学生通过近三年的数学学习，已具备了一定的几何识图及计算能力，也掌握了一定的数学思想方法及较丰富的数学活动经验,会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形。班上大多数同学数学学习热情较高，能主动跟同学们分享自己的解题思路，在动手操作落实方面有部分同学需要加强，个别同学的独立分析能力需提高。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 搭 脚 手 架 要点梳理： 1.锐角三角函数的意义，Rt△ABC中，设∠C＝90°，∠α为Rt△ABC的一个锐角，则： ∠α的正弦sinα＝eq \f(∠α的对边,斜边)；∠α的余弦cosα＝eq \f(∠α的邻边,斜边)； ∠α的正切tanα＝eq \f(∠α的对边,∠α的邻边)． 2.30°、45°、60°的三角函数值，如下表： 正弦 余弦 正切 30° eq \f(1,2) eq \f(\r(3),2) e