班主任怎样和学生说话.pdf

班主任怎样和学生说话 第一编 班主任要学会和学生说话 班主任语言能力的提高是建立在思想修养和知识智力综合发展的基础上的，因而它是基 础的，是多层次的、多方面的。人们赞美教师是人类灵魂的工程师，人类灵魂的工程师面对 的不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，人类的工程师面对的是娇嫩的心灵。身为教师，班 主任必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力和鼓动力。 班主任语言的内涵 教师被誉为人类灵魂的工程师，在于他们职业和对象的特殊性。教师面对的不是钢筋水 泥，建造的不是高楼大厦，而是娇嫩的心灵。教师手中的工具不是圆规、尺子，不是图纸、 电脑，教师的主要工作手段是语言和知识。教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召 力、说服力、冲击力和鼓动力。语言在教师的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美 纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师来说，语言既是 工具，又是艺术。我们的祖辈曾把教师“吃语言饭”形象地说成是“舌耕”，颇有道理。教 育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 的效率。 如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么教师的舌尖便是点火器。人们经常说教师与学 生的“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的。因为，如果教师有了一 桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。倒得太慢，学生不解渴；倒得太快，会把 学生淋成落汤鸡。有人认为“只要有学问便可当老师”，是大错特错了。因为教学方法与学 术水平既有联系，又具有相对的独立性。我们常常发现有这样的教师，学术水平并不低，教 案也写得很好，但讲课效果并不佳，教育学生效果也不好，究其原因，往往是由于语言表达 功夫还欠火候，还需要在语言上下功夫。　 正是深谙这一点，所以古今中外的教育家都是非常重视教师的语言素养的。我国《学记》 中就有这方面的专门论述，指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当的比喻，使学生易于 理解，乐于接受。我们知道，教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。 作为教师中的一员，班主任要将自己内在的知识和思想，外化为语言(包括动作、表情)作用 于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么班主任必须做到： 言之有物，言之有序，言之有情。言之有物，就是班主任教育学生最忌空洞无物，华而不实， 废话连篇。“言之有理，持之有据”是对班主任语言的起码要求，“欲语唯真，非真不语”， 是说语言应该表达的是真情实感，没有真情实感就不要开口讲话。也许这个要求太高了一点， 但不能说没有一点道理。言之有序，是说班主任讲话应精心设计，而不是东拉西扯，语无伦 次，令人生厌。言之有情，是说班主任讲话要力求生动有趣，饱含真情。班主任的语言要清 晰流畅，不要吐字含混不清，音量也应力求适中，速度也应快慢适度。　 “冰冻三尺，非一日之寒”，语言表达能力的提高和高超语言艺术的获得也绝非一日之 功，需要经过长期的磨炼。俗话说，“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，道出了“舌耕” 的艰辛。班主任工作绝大部分是靠语言来实现的。因此，班主任提高自己的语言艺术是提高 工作艺术的非常重要的一个方面。教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教 学质量、培养人才的技能技巧，它除了具有人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的 特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点决定了班主任语言运用必 1 须讲究科学性、艺术性。班主任语言的运用如果违背了客观规范，势必会产生不良后果。班 主任语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准 确、鲜明、生动、简练地运用口头语言，又要合理规范的运用书面语言；既要掌握外部言语， 也要掌握内部言语；不仅如此，而且还要善于运用辅助性的交际工具——体态语。　 班主任必须要进行语言能力的修养，这是由教师语言范围的广泛性和内容的丰富性决定 的。班主任的语言修养不是单纯的技巧，而是一个综合功夫。语言是表达感情的，一个人说 话的方式、音调、语气、音色、高低和节奏的不同，表达的感情是不同的。俗话说，“言为 心声”，只要是语言的自然表达，总是表现主体的一定思想感