计算教学案例小括号（贺雪华）.docVIP

课题：小括号 教学内容 人教版小学数学教材一年级下册第74页 教材分析 小括号的认识是在学牛己经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解 决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学 习提供了知识基础。小括号这节内容是学生学习四则混合运算的基础。 本节课在数学教学中创设与学生生活密切相关的生活场景，引导学生从现实 情境中发现问题、提出问题、解决问题。教材设计了五角星活动，让学生在具体 情境中体会数学的应用价值。 教学目标 初步感知并理解小括号的作用。 掌握带小括号的两步式题的运算顺序，正确口算带小括号的两步式题， 让学牛经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数 学思考的方法。具有初步的符号意识。 教学重点 认识小括号，理解小括号的意义，能正确计算带有小括号的加、减混合运 算 教学难点 理解小括号的意义 教具学具 五角星卡纸、剪刀、课件 教学设计 (-)复习导入 口算，并说一说你是如何计算的。 5+2+8 二 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5= 师：刚才我们做的加减两步式题的运算顺序是怎样的？ 生：从左往右算。 师：对！大家表现太棒了。尤其是第一小组的同学。老师这里一共有10颗 星星，现在剪下3颗星星给第一组。第三组表现也不错，就再剪下2颗星星给第 二组。 （设计意图：这一环节，既复习了旧知，回顾了连加、连减、加减混合算式 的计算顺序，为新知的学习做好铺垫。又通过“闯关夺星”活动，激发了学生的 学习兴趣，活跃了课堂学习氛围。） （二）探究新知 1 ?提出问题，引发思考 师：同学们，根据刚刚老师剪星星的活动，你能提出什么数学问题吗？ 师：谁能将条件和问题完整地说一说？ 生：一共有10个承，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩几个承？ （设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉 的牛活情境引入新课的学习，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累 感性经验） 利用已知，解决问题 师：你能列算式解决这个问题吗？ 生：10-2-3=5 板书：10-2-3=5 o 师：说一说你是如何计算的？先算什么？再算什么？ 生：先从左往右算。先算10-2=8,再算8-3=5o 板书： 10-2-3 = 5 I I 8 I — 师：说一说算式里10、2、3、5还有8代表什么意思。 （注：学生有上学期“连减”知识内容的经验支撑，都能很好的解决这个问 题，准确列出连减算式，并正确计算。也是因为同样的原因，学生思维定式，都 只能是这个思路、想到这个算式，不容易想到第二种思路。需要老师帮助引导。） 通过认知冲突感受引入小括号的必要性 师：请问一共剪掉几个星星？ 生 1: 2+3=5 师：在这个基础上，去求还剩几个，可以怎样列式？ 生 2： 10-5=5 板书：2+3=5 10-5=5 师：如果把这两个算式合并列成一个算式应该怎样列式呢？小组先讨论一 下，再全班交流。 学生分组讨论活动。 汇报、交流。 生 3： 10-2+3=5 师：你有发现什么问题吗？ 生4：按照他（生3）的算法应该先算2+3=5,再算10-5=5,而现在算式是 先算10-2=8,再算8+3二11。他们计算的顺序不同，而且结果也不相等。 师：很会观察。发现了问题:10-2+3这样列式不能先算2+3的。那怎样才 能让别人明白要先算加法呢？小组讨论，再全班交流。 （设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“算 式10-2+3=能先算加法吗？怎样才能让别人明白要先算加法呢？ ”进行讨论，使 学生产生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性。） 认识小括号，掌握运算顺序 教师巡视，并适当指导提示学生可以参看教材第74页的内容。 学生交流想法。 师小结：可以用小括号來解决今天的问题。（将算式添上小括号）。 板书：10- （2+3） 师：你能说说这个算式应先算什么？再算什么吗？ 生:先算2+3=5,再算10-5=5 o 板书： 10- （ 2 + 3 ） = 5 I 丨 5 I （设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义与作用。 并知道带小括号的算式的运算顺序。） 明确读法，进一步明晰算理 师：请学生说算式里面各数所代表的意思。 尤其强调第一步的得数“5”所代表的意思（一共剪去的星星数量）。借 此总结：在这里，10减去的不是2,也不是3；而是5,也就是2+3的和，所以 这个算式10?（2+3）读作：10减2+3的和。 让学生读算式，并带上计算步骤的读。 （设计意图：有小括号的算式的读法就很能体现小括号的意义，以及运算顺 序。学生也只有理解了算理和计算顺序才能理解为什么要这样读。相辅相成，相 互促进。） 总结提升，明确小括号的意义 让学生多说一说，在基础上总结出： 一个算式里有括号，要先算括号里面的。 （