基础教育小课题研究结题报告_0.doc

基础教育小课题研究结题报告 基础教育小题研究结题报告关键词初中言学习小组合作探究摘要本题基于我校学生言学习实际情况的基础上，探讨了小组合作学习方式对促进言教学进步的问题。 主要研究了小组合作学习方式下，前预习堂学习后检测三个环节中，学生自主合作学习的方式方法。 并进一步探讨了利用多种活动调动学生言学习积极性的问题。 同时对小组建设问题进行了深刻反思。 结题报告一题背景及界定小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。 言阅读教学中的小组合作是师生本对话不可缺少的环节，是倡导自主合作探究学习方式的重要手段。 结合我校语教学的实际情况，言阅读能力较差得分率较低。 反思我们的言教学，发现言教学缺乏生趣和活力，缺乏创造力，没有调动起学生学习言的积极性。 究其原因，一是学生学习习惯养成欠缺，二是教师教法不当。 第一，学生学习习惯养成欠缺。 我校是一所汉藏融合的特殊学校，有自xz各个地区的藏族学生。 他们基本上都是自xz的边远地区，很多学生在小学养成的是接受型的学习习惯，即教师教多少，学生学多少。 很多学生在小学阶段根本就没有接触过言。 而到了初中，由于言学习内容的增加，思维层面的要求也逐渐提升，学生原有的积累过少基础不扎实阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读，语言贫乏等问题就会一下子暴露出。 表现在学习上是言阅读较困难得分率较低，而表现在心理上则是自信心受挫。 第二，教师教法不当。 回顾审视言教学：绝大多数教师都是读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生背诵即可。 这样的言教学，教师只是一个传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。 授过程没有充分发动学生学习的积极主动性，忽略了学生的主体地位。 同时，也剥夺了学生的阅读体验，将老师的阅读体验强加给学生。 后，学生只是背诵了，积累了几个言字词而已，学生缺少堂中的学习体验，收获甚微。 二理论依据及意义一理论依据《语程标准版》中指出，学生是学习的主体。 语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，爱护学生的好奇心求知欲，鼓励自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语学习应注重听说读写的相互联系，注重语与生活的结合，注重知识与能力过程与方法情感态度与价值观的整体发展，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养，有利于培养学生主动探究团结合作勇于创新的精神，应该积极提倡。 在《教育研究》中，王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》，也提出了小组合作学习方式在现代教学中的重要理念，尤其是对改变学生学习习惯和思维习惯具有重要意义，可以逐步提高学生自主学习的能力和培养学生的学习兴趣。 通过这些理论知识的学习，题组老师进一步明确了研究的方向与目标，理论知识在教学实验和反馈检测过程中起到了很大的指引作用。 二研究意义小组合作学习有利于培养学生的集体适应性。 它创造了学生互相认识相互交流相互了解的机会，培养了小组成员善于倾听别人的意见帮助本组成员共同提高的好品质。 小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。 小组成员之间能够在小组内进行充分交流，大胆发表见解。 这就提高了学生的语言表达能力思维能力和他人面前说话的胆量。 小组合作学习有利于提高学生学习效率。 学生通过小组合作学习，在堂学习中就会不得不去思考不得不去讨论不得不去发言，激发了学生的学习兴趣，也使学生对知识的理解偏差得到纠正，提高了堂的学习效率。 小组合作学习有利于培养学生学习言的兴趣。 组内合作给学生提供了更多独立思考的机会和时间，也给了学生很多展示自己思考成果的平台，在一点一点的进步中，学生学习的自信心也逐渐建立起了，对学习也产生了更大的兴趣。 三研究的目标内容方法步骤及过程一研究目标通过建立小组合作学习的方式，改变言学习的传统模式，激发学生学习言的兴趣，培养学生学习言的良好习惯，逐步提高学生言的阅读能力。 通过小组合作的学习模式，培养学生独立思考的意识，提高与他人合作的能力，在独立思考与团队合作中，体会学习的艰辛与快乐，在共同学习的过程中获得更多的学习体验。 通过小组合作学习成果展示，锻炼学生的表达能力，在提高语言表达能力的同时，也要塑造积极乐观大胆