小组合作学习调研报告_0.doc

小组合作学习调研报告 小组合作学习调研报告在新改开展的如火如荼的情形下，XX小学走在了改前沿，打破了传统的堂教学模式，让学生主动学习主动参与勤于动手乐于探究成为堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主合作探究”学习。 我们XX小学五六年级语组于年月至年月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。 一调查目的发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。 二调查对象分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。 三调查方式采取随机调查发放调查问卷召开座谈会跟踪听等方式进行调查。 四调查内容进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。 五调查结果通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：如何编写高效的导学案。 如何指导学生在小组合作中大胆交流展示。 如何有效评价。 小组合作学习时教师应该做什么。 为了充分发挥小组合作学习的作用，提高堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。 合作小组组建首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。 建立组长学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。 由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。 确定导学案的编写流程及要求教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。 因此，编前必须深入阅读本，钻研教材，把握教材内容教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。 为确保导学案编写质量，我们可分五个步骤进行操作：研读标教材资料研究学情--主备编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。 导学案的编写要围绕单元教学要求和后练习，每设置-学习目标；学习目标应包括知识与技能过程与方法情感态度价值观三个维度；目标内容应明确具体，而且可操作能达成。 学习目标中不要用“了解理解掌握”等模糊语言，要用“我能记住我能说出我会运用我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。 让孩子出错，营造宽松的学习氛围传统的堂中，常常是老师讲，学生听，堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”，而大多学生只是被动的充当观众。 受传统教学师道尊严的影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，因而总是战战兢兢，堂上不敢说也不愿说，久而久之，学生的思维便停滞了。 因此在改初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。 孩子们你推我搡，都不愿意站起汇报自己的学习成果。 于是，我告诉孩子们：“堂就是你们犯错的地方。 不要怕说错，只要站起说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。 ”因此，一开始，堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。 慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，堂上常常上演“唇枪舌剑，你我往”的好戏。 连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。 俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。 捆绑式评价，增强小组凝聚力有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。 ”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们六个人就是一个小集体了。 每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。 ，我把学生按优中差分AB三类，在堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，A类学生最低,类最高，B类学生居中。 在评价中，我做到：“堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。 ”每节根据各小组的表现给出得分，每天评出总分前三名。 一周进行一次汇总，在下周一的班会上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。 每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。 这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。 原对学习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他