“学困生”的成因及转化调研报告_0.doc

“学困生”的成因及转化调研报告 “学困生”的成因及转化调研报告一柴小学困生学习现状分析(一)学困生普遍具有如下特点：缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。 对学习改变命运缺乏信心。 不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。 学习做不到专心，缺乏合作精神。 教师家长辅导相对跟不上。 班集体意识和班级荣誉感较差。 (二)“学困生”的在校表现部分学困生有明显的智力障碍。 学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。 学困生的学习品质学习习惯较差，有较大的提升空间。 转化提高的办法大多集中在交流谈话辅导及与家长的沟通配合上。 对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。 二“学困生”形成的原因通过观察询问调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 一内部原因学习目的不明确，缺乏上进心。 由于民办学校的高收费体制，此上学的都是家庭条相当好的学生。 也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。 因此，他们缺乏上进心，上不愿听讲，甚至违反纪律或旷去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 学习意志不强。 学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。 自卑心理严重，缺乏自信心。 由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。 认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之敬而怕之，很少主动提问和回答问题。 太多的失败使学困生常感到学数学很无聊很枯燥，情绪低落沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 知识结构缺乏系统性。 学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。 对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。 学习方法差学习效率低。 学困生没有前预习后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。 知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。 认识水平低，思维不力。 思考问题表面化，反映慢，表达力差。 遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。 依赖心理强。 上依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。 依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。 二外部原因应试教育原因。 目前，应试教育仍然在唱“主角”。 在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。 学校家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。 教材原因。 教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。 社会原因。 由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校家长未给予及时正确地引导。 “读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。 教师的原因。 教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。 他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。 教师职业的辛苦清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲敷衍了事，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知情感意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚讽剌挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。 家庭的原因。 现在小学生中独生子女占有较大比例。 家长一方面望子成龙望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳认真学习帮助别人的意识，对学习失去信心对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良