小学语文教学论：浅谈“因学而导学导结合”理念下的教学.docVIP

小学语文教学论文：浅谈“因学而导学导结合”理念下的教学 浅谈“因学而导学导结合”理念下的教学 ──以《自己的花是让别人看的》为例 湖北秭归县实验小学　李　丽 《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。这篇短文不同于一般的写景物风情类的文章，不是单纯描写景物，作者在讲述德国风景名俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，因而，其间的一些语句语言凝练，含义深刻，学生不易理解。我以《自己的花式让别人看的》为例，浅谈怎样在教学中体现“以学而导，学导结合”的教学观，做到有效落实学生是学习的主体地位，有效培养学生的语文能力与素养 一、深入钻研教材，寻找“因学而导，学导结合”教学的突破口 语文是一门具有丰富人文内涵的学科，应该将对文章蕴含的人文思想的感悟融入知识学习与语言训练中，注重对语言文字的理解与品读。为此，我对教材进行研究，季羡林是我国著名学者、作家，文学翻译家。在他25岁时，远渡重洋，来到德国的哥廷根大学，留学十年以后回到祖国。《自己的花是让别人看的》是季羡林第二次到德国时写下的一篇散文。全文没有完整的故事情节，本文所蕴含的人文思想──“人人为我，我为人人”成为更具体的、感性的认识，对我班学生而言是一个难点。我通过细读文本之后，文章中有这样一句话：“我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”这里的“美丽”包含着两层意思：从句子本身来看，“美丽”是指德国街头花团锦簇，姹紫嫣红，景色很美；联系全文内容来看，“美丽”更是蕴含了作者对德国人民“人人为我，我为人人”的美好心灵的由衷赞美。然而，这层含义对五年级的孩子来说是很难自己体会到的。于是，我尝试抓中心句层层展开，在教学中紧扣作者四、五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话作为本节课的一条主线，让孩子们抓住“奇丽、奇特”这两个关键词，以“寻找奇丽──感悟奇特──情感升华”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。 二、围绕主线有效训练，建构“因学而导，学导结合”教学模式 在确定了教学突破口之后，我便以对“奇丽、奇特”的理解作为主线，层层推进。教学中，我灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累拓展”等方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，通过抓关键词句的品析来感悟作者的思想感情，引导学生反复研读课文，让学生结合现实理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，让结合生活经验去体会“人人为我，我为人人”事例，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为此，我设计了以下几个板块： 1．创设情境，内化情感。课文第三节，重点描写了德国街头的美景，其中“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”直接描写了街上美丽的景色，有必要让学生积累词语、句子。“花团锦簇、姹紫嫣红”单从字面上来看，学生是无法感受到色彩的绚丽夺目，也无法感受到德国街头的美景。于是，我让学生一边欣赏德国小巷道的照片，一边听老师的描述，学生沉浸“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景之余，说出了许多描写花香、花色，花样、花形等平时积累的好词语。 2．营造氛围，突破难点。在突破教学难点领悟“人人为我，我为人人”环节时，我给足时间让学生深情并茂的朗读课文第二至四自然段，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出“美丽”的情感世界，让朗朗的读书声去引诱学生走进课文的意境之中，达到一种忘我的境界，通过角色体验把想到的说出来： 下面是课堂出现角色体验的一个小小片段： 师：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会…… 生1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇的街头画下来。 生2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。 师：假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会…… 生1：我会忘掉所有的烦恼。 生2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一天的辛苦。 师：假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会…… 生：我会把它写成一本书。 生2：我会长久地住下来。 师：是啊，在德国，每一家每一户每一个种花人都是这样想的，（师指课题，学生读题），所以他们把花种在临街的窗口的外面，自己种的美丽的花不是给自己欣赏的，这样花朵是朝外开的，留给街上的人观赏；而当每一个人走在街上的时候，就能看到别人种的花了，“人人