对教育模式的反思.pdf

目　　录 论核心课程………………………………………………… (1)  通识教育的课程设置与实施途径 ……………………… (23)  西部地区教师教育体制变革探讨 ……………………… (31)  反思型教师与教师教育运动初探 ……………………… (42)  西方教育研究取向新进展 ……………………………… (59)  日本教师的课程开发能力 ……………………………… (71) 评西方教育计划的三种模式 …………………………… (86)  中美师资培养的比较研究 ……………………………… (94)  意识、手段、机制:我们对美国教育的借鉴 …………… (104) C:\D and 论核心课程 【作 者】 张华 随着社会政治、 经济、文化的发展, 新学科不断涌现 出来,这些学科的支持者不断要求将新学科纳入学校 (中 小学和大学) 课程体系之中。然而由于学生在校学习时间 和资源等方面的限制,不可能将所有学科纳入学校课程体 系之中, 于是,必然提出了这样的问题:所有学习者都应 该学习的共同知识核心 (thecommoncoreofknowledge) 是 什么 美国著名课程论专家泰勒 (R Tyler) 曾指出, 为了 回答这个问题,学校课程体系开始被视为由两部分构成: 一部分为 “共同核心课程”(commoncore),这是所有学习 者都必须学习的课程;另一部分为 “边缘课程” (peripheral subjects),这是根据学生之间的差异、环境条件的差异以及 教育目标的差异而设置的有针对性的课程。 (注:SeeTyler, R (1 991 )  Core Curriuculum In Lewy Arieh ( ed ) (1 991 )  The International Encyclopedia of Curriu clum PergamonPress P 175 ) 这样看来,认识核心课程的 本质、理解核心课程与边缘课程之关系就成为课程理论与 实践的重要问题。 1 C:\D and C:\D and 一、核心课程概念的历史发展 (一)核心课程概念的起源 有人认为,核心课程的哲学和心理学先驱甚至可以追溯到 19 世纪中叶斯宾塞 (Herbert Spencer) 的作品中。 (注:See Stack,E C (1961)  The Philosophical and Psychological Antecedents of the CoreCurriculum in Educational T