王妮莎免疫哇调节教学设计1.docVIP

PAGE PAGE 1 大兴区青年教师“生态课堂”教学评比活动教学设计模板 教学基本信息 课名 第2章 第四节免疫调节（第2课时） 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 生物 学段 高中 年级 三年级 授课日期 2016.4.21 教材 书名： 稳态与环境 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2013 年 6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 王妮莎 兴华中学实施者 王妮莎 兴华中学指导者 马利荣 兴华中学以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 与本课程相关的教学指导思想与理论依据的说明，包括对本学科课程价值和学科素养的阐述等内容 1、主体性教育理论? 人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。? 2、建构主义学习理论? 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。? 3、合作学习理论? 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境。 教学背景分析 教学内容：免疫异常疾病、免疫学的应用 学生情况：通过第1课时的学习，学生对免疫系统有了一定的认识，熟悉免疫系统具有防卫功能，明确非特异性免疫与特异性免疫的联系与区别，理解体液免疫与细胞免疫的内在关系，学生具备资料查询能力、信息提取转化能力。 教学方式：学生自主学习、同伴互助 教学手段：启发式、讨论法、多媒体教学法 技术准备：ppt、可书写磁贴  教学目标(内容框架) 知识目标：说出免疫系统的监控与清除功能 知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。 了解免疫学的应用。 能力目标：通过组织学生、查阅资料、课上汇报交流等自学过程，培养学生收集、鉴别、选择、运用分享信息的能力。 通过了解各种免疫失调病的发病机理和防治措施，使学生形成分析、判断、演绎推理等思维能力。 3、情感目标：通过了解各种免疫失调疾病及其发病机理，引导学生认识到生命现象的复杂性、生命运动的多样性。 引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，同时了解器官移植的重要性和科学性，鼓励学生发扬崇高的奉献精神，为救死扶伤作贡献。 引导学生关注艾滋病的流行和预防 学习效果评价设计 评价方式 过程性评价、纸笔测验 评价量规 学号 姓名 小组 小组角色 任务参与情况 信息提取搜集能力 表达能力 合作能力 倾听他人 积极思考 701 郭慜杰 1 　 　 　 　 　 　 　 702 焦点 2 　 　 　 　 　 　 　 703 李晨淼 6 　 　 　 　 　 　 　 704 陈思成 3 　 　 　 　 　 　 　 705 韩晴 5 　 　 　 　 　 　 　 706 邱蕊 4 　 　 　 　 　 　 　 707 王娇 3 　 　 　 　 　 　 　 708 王建旭 2 　 　 　 　 　 　 　 709 陈爽 1 　 　 　 　 　 　 　 710 郎蕊 1 　 　 　 　 　 　 　 711 侯东宸 4 　 　 　 　 　 　 　 712 钱子奇 2 　 　 　 　 　 　 　 713 邓晓娜 3 　 　 　 　 　 　 　 714 焦宇航 4 　 　 　 　 　 　 　 716 张潇 5 　 　 　 　 　 　 　 717 谢海滢 6 　 　 　 　 　 　 　 718 赵蓬宇 6 　 　 　 　 　 　 　 719 张瑀岩 5 　 　 　 　 　 　 　 720 张昕 5 　 　 　 　 　 　 　 721 张晓悦 4 　 　 　 　 　 　 　 722 曾琪 3 　 　 　 　 　 　 　 723 刘松岩 6