小学数学人教2011课标版一年级学数学 用数学.docxVIP

学数学 用数学 汕头市桂花小学 陈文娟 【作者简介】陈文娟老师是广东省汕头市桂花小学数学高级教师，从教至今21年，一直活跃在教学的第一线，认真研究新课程教材，根据小学生成长特点，设计行而有效的教学设计方案。 【教材与学情分析】 本节课的教学是在学生学习了简单的用加减法解答数学问题和20以内退位减法是基础上进行的，是对前面所学知识进行综合和提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己选择适合的对应条件进行解答。为激发学生的学习兴趣，教材设计了一个“踢足球”的情景图，引导学生从已知信息选择适合的条件来解答数学问题。这是学生第一次接触到有“多余条件”的数学问题，怎样理解题意，选择适合的条件进行解答对理解能力不高的一年级小学生来说难度比较大。根据新课标要求，本课设计由浅入深，力求使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，学生面对实际问题，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。 教学目标： 1.巩固20以内退位减法的计算方法和算理。 2.使学生懂得从数学的角度解答问题，能从已知条件选择解决问题所需要的 有用条件来解决简单的实际问题，培养他们用数学的意识。 3.初步体会数学与日常生活的密切联系。 重难点： 能从已知条件选择解决问题所需要的有用条件进行列式解答。 教学过程： 一.学前准备： 导言:“同学们，我们已经学了20以内的加减法计算，现在老师就来考考大家的计算能力，你们敢接受挑战吗?...那么答对的同学老师会奖励他小花，今天谁得到的小花最多，谁就是今天最聪明最可爱的孩子！” 1.口算训练（接力回答） 11-9= 8+6= 16-8= 13-9= 9+7= 13-7= 11-6= 15-7= 14-8= 15-9= 【设计意图：复习20以内的计算，为下面解决数学问题过程的计算做准备】 2.创设问题情景，导入新课 （1）校园里有8盆红花，有6盆黄花， 一共有几盆花？ 提问：引导看图，说出知道了什么，要问什么，用什么方法解答，为什么？ 生：两个部分合起来就是用加法计算。 （2）有14盆花，其中8盆是红花，其他的是黄花，黄花有几盆？ 提问：引导说出和上一道题的区别，这道题用什么方法计解答，为什么？ 生：知道全部有14盆，求其中的一个部分用减法计算。 【设计意图：通过两道数学问题的解答比较，巩固学生解决简单数学问题的知识，为下面找对应条件解决问题做好准备】 导入：“生活中有许许多多的数学问题，今天我们就是要学习用我们学到的知识，怎样选择合适的有用的条件来进行解答。” 板书：“学数学 用数学” 二.探究新知 1.预备题：（课件展示） 师：“现在我们先来帮帮这两位小朋友解决他们的数学问题吧！” 学生分男女生读题，指名独立解答，集体订正。 提问：“为什么用减法解答？说出对应的条件和问题。” （ 生答 ） 强调：不同的数学问题找不同的对应条件。 【设计意图：明确要解决问题必须找到有关的对应条件，为新课例题做个铺垫】 2.教学例题5 （1）课件展示主题图 【设计意图：课件展示将学生带入生动的生活情景中，激发学习兴趣】 师：“看图讲故事引入数学问题“学校一年一度的体育节到了，同学们都欢天喜地的来观看体育比赛，那么图中小朋友们在干什么？” 【设计意图：这样的引入，使学生能心情轻松的进入角色，让数学问题通俗化，使学生更快找到和理解图中包含的数学问题】 “看图我们知道了哪些信息？” “有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个球。” 学生叙述题意：已知什么？（有3个已知条件） 问题：还有几人没来？ 让学生好好看清问题的意思，找出有关系的条件。 板书：有16人来踢球， 现在来了9人， 还有几人没来？ 提名学生列式：16-9=？ 进入动动手环节：让学生通过摆小棒算出16-9=7（人）（指名学生上台演示） 【设计意图：锻炼学生的动手能力，在操作中弄清减法计算的数学概念，准确进行计算】 （2）师问：“计算正确吗？可以用什么方法验证计算正确吗？” 生答：用加法验证 9+7=16（说明：没来的7人加上已经来的9人就是16人）解答正确。 【设计意图：培养计算后验证的好习惯 】 生答师板书: 答：还有7人没来。 （3）全体同学把有关系的条件和问题以及解答过程完整的读