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PAGE PAGE 6 小学数学高段有效预习策略和操作方法研究 结题报告 研究背景： 在数学高段教学中发现学生： 1、自主学习意识不强，主要表现在部分学生缺乏课前预习，课后复习的习惯。数学课堂有时就呈现出教师“满堂灌”的现象，其课堂效果却不是很好。 2、学生知道预习的重要性，但预习方法、能力有待系统指导，帮助提高，他们预习与不预习效果一样，对学生进一步学习带来了不良影响。 基于以上两点认识，本人申报了《小学数学高段有效预习策略和操作方法》这一课题，旨在在数学课堂中真正实现“双主体互动”，让学生通过课前预习，带着问题进课堂，从而产生一种想学、想问、想练的良好心理，不断培养学生的预习能力，从而培养学生学习的兴趣以及培养他们有效预习的能力，不断提高教师自身的素质。因此，探究出有效预习策略和方法，并将研究成果应用于教学中是十分必要的 课题重要概念界定： 预习，就是在教师进行课堂教学前学生预先自学。有效预习即以优化学生学习方法为手段，目的在于初步理解新教材的基本问题和思路；复习、巩固和补习有关的旧概念、旧知识；找出新教材中自己不理解的问题并记下来。在老师进行课堂教学时，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，就能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。? 一、研究的目的： 1、让学生学会预习、掌握正确、科学的预习方法 2、让学生树立预习意识，乐于预习，从小养成预习习惯。 3、形成预习的意识，全面提高课堂教学效果。 二、研究的内容： 1、调查了解分析当前小学数学教师和学生对于数学预习的看法和做法。　　　　 2、研究教师如何进行有效预习方法的指导。　　　　 3、研究学生预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设的效果。 三、研究对象： 南充延安路小学五六年级学生 四、研究方法： （1）比较研究法：在研究过程中对比同年级实验班与非实验班学生在学习能力、兴趣、效果等方面进行比较，不断改进教学方法，探索出一种有效的提高学生预习能力的教学策略。 （2）行动研究法：针对本班学生预习教学中存在的问题，分析原因，采取行动探索一种有效的教学方法。 （3）案例分析法：选择典型的个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学方法。 （4）经验总结法：经验来自于实践，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。 五、研究步骤： (一）第一阶段——调查准备阶段：（2012年3月—2012年4月） 1、学习有关资料，进行调查、分析，了解学生预习现状，形成研究方案。 2、制定课题研究实施方案 （二）第二阶段——实施阶段：（2012年4月——2012年9月） 1、指导学生开展各项数学预习习惯的培养。 2、收集活动资料,并根据反馈的结果，及时调整措施，并作好详细的记录 3、分析研究的结果并总结和反思，并写出研究论文。 （三）第三阶段(2012年9月)：课题成果鉴定、交流。 对课题总结，形成详细、具体的结题报告。 六、研究过程概述： 1、2012年3月，制定详细的课题研究实施方案，落实课题研究人员任务；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；翻阅文献资料,查阅网络资料，形成研究方案。 2、2012年4月——2012年9月，课题实验全面实施。我们每天上午都要与同事说说前一天晚上学生有效预习习惯的效果，存在的问题，接着就下一个教学环节都进行讨论。在老师们的共同努力下，实验教师舒可在全区上竞教课《最小公倍数》获一等奖，张翠芬在校内上教学研究课《通分》获得好评，在五六年级举行数学能力大比拼中，实验班效果竞赛良好；张翠芬老师形成研究论文《课前预习的好处》和李春秀老师形成研究论文《小学数学预习的方法》在校内交流。 3、2012年9月，对课题进行总结，分析研究实施过程出现的情况，总结、提炼研究成果，形成结题报告。 七、研究成效： 通过课题的研究，老师们认识到预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好；认识到预习能提高学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；预习能提高听课效率，预习能增强学生的自信心，变迷惘为自信； 预习有助于培养独立思考能力，独自进行课前预习。通过一学期对学生的有效预习的培养，我们调查发现： 学生主动预习的自觉性加强， 我们对实验班74人进行调查，发现实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。 对比项目 预习前测人数 百分比 预习中测人数 百分比 预习后测人数 百分比 认为课前预习很重要 26 35．1% 50 67.6% 73 98.6% 自己能主动预习新课 15 20.2% 55 74.3% 70 94．6% 学习遇到困难自己解决 12 16.2% 49 66.6% 71 95.6% 认为自己预习习惯很好 1