特殊教育教学设计讲解.ppt

一、什么是教学设计？ 在《中小学教师教育技术能力标准》中，教学设计被定义为： 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划做出具体安排的过程。 二、为什么要进行教学设计？ 1、有利于教学理论与教学实践的结合 教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的桥梁作用。 2、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长 　 教学既是一门科学也是一门艺术。 3、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。  教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，将从中学会创造性地解决问题的原理和方法 。 三、教学设计与教案的区别 教学设计： 强调把教育教学本身作为一个整体系统来考虑，站在理论的高度，运用系统的方法来设计、开发、运用和管理，即：把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，通过不断完善，构建具有最优功能的教学系统。 教案： 是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。 强调备课标、备教材、备学生、备教法，俗称：“四备”。 四、教学设计的种类 传统教学设计：以教师为中心 教师是课堂的主宰，忽视学生的主体地位。 建构主义环境下的教学设计：以学生为中心 学生是主体，是知识意义的主动构建者。主动性、自主学习、自主探索。忽视教学目标分析和教师主导作用的发挥。 学教并重的教学设计：双主 理论、方法和过程兼取两者之长，并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用。 五、新课程改革：教学内容、教学方式 教学内容： 教学理念、课程体系、课程标准、教材 教学方式： 六、教学设计的基本内容 教学目标分析 学习者特征的分析 教学策略分析 教学媒体的选择 教学评价的设计 （一）、教学目标分析 教学目标：学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的 明确的表述。 主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 教学目标的陈述方法 认知观的方法 行为观的方法 内外结合法 表现性目标法 认知观的方法 含义:用学生的内部心理过程来陈述目标。 往往使用意义较含糊的动词，如“懂得、了解、理解、掌握、领会、喜欢、欣赏”等。 用途：描述一些无法行为化的心理过程，以及表述概括性的课程目标和单元目标。 优缺点：使用比较方便，但缺乏质与量的规定性，对学生的心理活动无法直接观测，不好作为测评教学效果的依据。 行为观陈述目标的ABCD法 马杰的三要素：行为、条件、标准（程度、过程） 对马杰观点的完善 行为目标编写ABCD 四要素 A—听众(Audience)：阐明教学对象 B—行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么 C—条件(Conditions)：指行为出现的条件 D—标准(Degree)：指规定达到上述行为的最低标准 分析四要素 （1）教学对象 学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 （2）行为 行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。 分析四要素 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 分析四要素 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 分析四要素 ABCD法举例 1、学生 能在1分钟内 输入60