骨干教师如何听评课.pptVIP

骨干教师如何听评课 从一堂公开课说起 司马光 拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救它。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。 找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？ 司马光 找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？ 我的收获 教师在赏识学生，激励学生，在有意识地创设一种轻松、愉悦的社会心理氛围，学生们的积极性很高。我们在自己的课堂中，即便是大学课堂也应多点赏识学生。 教师提出问题之后，不是直接把答案给学生，而是激发学生的发散性思考。这种做法可以引发学生更多更深入的思考，我可以借鉴。 我的思考 学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。 学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。 而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是空中楼阁。 我的思考之二 学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了学生，但表扬来，表扬去，最后还是否定。 人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。 评课的目的：诊断与发展 评课的焦点：微观教学事件或教学行为 评课的过程：多主体的深度参与和互动 …… 什么样的课是一堂好课？ 能用一堂课来评定教师的教学表现吗？ 理由一： 通过听课来评价教师的教学，从评价方法上来说属于表现性评价（Performance-based Assessment）。表现性评价使我们有机会观察到教师在课堂中的真实表现，但它有个局限性，就是必须通过多次观察才能得出一个有效的结论。 能用一堂课来评定教师的教学表现吗？ 理由二： 听老师的一节课，并进行好与坏，或者水平高与低的评判，并将其作为优秀教师评定的依据，不仅不公平，也不合理。因为具备良好胜任特征的教师未必就是好教师，教学效能还受教师职业道德、动机态度、人格、勤奋等多种因素影响。教师业绩评估关键是看教师的过程性表现及教学成绩。 能用一堂课来评定教师的教学表现吗？ 理由三： 45分钟的一堂课只是教学的一个部分。而实际上教学是一个复杂和完整的过程，它从了解课程与内容、所教学生、资源与条件开始，经过教学设计（Planning）、教学实施（Instruction）、教学评价（Assessment）和教学反思（Reflection）等多个环节才能完成。只观察教学实施，对其它环节关注不足，是导致当前教师教学理论素养提升慢、教学实效差的重要原因之一。 我们的建议 评价教师的教学要从全程意义上来分析和评判，既考察教师如何教及效果，还要关注教师如何设计教学及其背后的理念，关注教师如何评价学生学习的进展，关注教师如何对自己的教学进行反思与改进。 初中校教学诊断及改进课题的做法 我们先根据《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的教学新理念，经过文献综述、专家咨询、预评价与修改，提出了“教师教学评价指标表”，由20个指标构成，分成“教学计划与准备”、“教学实施与课堂管理”、“教学反思”等3个维度。 接下来，在每一所中学选取7-9年级任课教师12人，其中每个年级各4人，任教于语文（3人）、数学（3人）、外语（2人）、物理（1人）、化学（1人）、生物（1人）、历史（1人）等学科。 初中校教学诊断及改进课题的做法 由具有多年中小学教学指导经验的大学教师进入学校，收集有关资料，并进行课堂观察（每师两节），最后采用“教师课堂教学评价指标表”对每个教师的表现进行评分。 教师需要提交的资料包括一周教学计划、分课时教案、公开课说课稿、学生作业情况分析、公开课教学反思、一周教学小结以及其它各种能反映教师教学表现的资料。 什么样的教学是好的教学？ 能否提一个课堂教学评价指标体系给我拿回去使用？ 理由一： 从现实角度来看，很多地市教研室都出台了一套又一套的课堂教学评价指标体系，很多学校也跟风去“研究”，但这些东西出来之后多半被束之于高阁，很少有人会把它作为上课的指引，很少有人经常以它为依据评课或者自我反思，这不能不引发我们的思考。 能否提一个课堂教学评价指标体系给我拿回去使用？ 理由二： 许多课堂教学评价标准强调了全面性原则，力图体现当前或传统教学的各种理念与要求，促