比基本性质说课稿(完稿).doc

《比的基本性质》说课稿 济源市轵城镇留养中心小学 任建利 一、说教材 1、教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第50－51页内容及相关练习。 2、教材所处的地位和作用： 比的基本性质是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系后接着学习的内容。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 3、教学目标： ①知识目标：理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。 ②能力目标：在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。 ③情感目标：初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。 4、教学重难点： 重点：理解掌握比的基本性质。 难点：正确运用比的基本性质化简比。 二、说学情 六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。小孩子的好奇心较强，就一个问题、一道题能够从多角度去思考，大胆探索。 三、说教法 1、从学生已有知识背景出发，化难为易。 比的基本性质是在学生已有的比的意义、商不变性质和分数的基本性质等旧知识的基础上学习的。因此，在学习比的基本性质前，首先引导学生回忆商不变性质及分数的基本性质，有利于同化新知，化新为旧。 2、营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。 为了达到新课标指出的新教学理念，在探究化简比的方法时，我组织学生分组展开交流、讨论并及时的点拔、启发，使课堂进入师生互动、生生互动的学习氛围。 四、说学法 1、探究法。 本堂课我让学生在思、讲、听、议、看并存的多种学习方式中去探究比的基本性质，鼓励学生多思、爱讲、善听。在尝试练、启发练、板演练中去探究不同类型的比的多种化简方法。使学生脑、眼、手等多种感官参与学习的全过程，从而培养学生的创新能力。 2、游戏操作法。 好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏与好胜的心理，本节课插入一个“摘智慧果”的游戏，再次激活学生的学习兴趣，让学生在游戏操作中巩固新知。 五、说教学程序 （一）整理旧知 轻松学新知 师：（1）出示三个算式：1÷2、 2÷4、 4÷8，提问：这几个算式之间有什么关系？为什么？运用了什么规律？（引出商不变性质） （2）出示下表，让学生说出除法与分数之间的联系与区别。 联系（相当于） 区别 除法 被除数 除号（÷） 除数 （不能为0） 商 一种运算 分数 分子 分数线（－） 分母 （不能为0） 分数值 一种数 [这里运用白板的遮盖功能] 如果把除法改写成分数，相应地就可以得到三个分数 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(2,4) 、 EQ \F(4,8) ，请同学们想一想这三个分数之间有什么关系？为什么？运用了什么性质？（引出分数的基本性质） （3）出示下表，让学生观察比和除法、分数三者之间的联系与区别。 联系（相当于） 区别 除法 被除数 除号（÷） 除数 （不能为0） 商 一种运算 分数 分子 分数线（－） 分母 （不能为0） 分数值 一种数 比 前项 比号（：） 后项 （不能为0） 比值 一种关系 如果再把除法改成比，就可以得到三个比：1:2、2:4、4:8，请同学们猜想一下这三个比之间有什么关系？你是怎样验证的？ 1、让学生分组展开讨论、交流。 2、教师启发学生从比同除法和分数的关系、比的意义或通过求比值等多角度去验证。 3、检查小组交流结果，尽量让多位同学发言，其他同学专心听，教师注意引导学生把语言说通顺。 4、根据学生的交流结果板书：1:2=2:4=4:8 5、师生共同观察以上式子，着重引导学生观察比的前项、后项及比值。（先从左到右，再从右到左）。 6、同学们通过探索，发现了其中的规律，要求同学对照商不变的性质和分数的基本性质，总结比的基本性质。 比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 7、板书课题：比的基本性质。提问：为什么必须零除外？ 8、学生齐读比的基本性质。 [设计意图：建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。因此在教学的过程中我抓住新旧知识之间的关系，帮助学生主动去建构新知。促使新旧知识的结合，化新为旧。] （二）巧用习题 求异创新 1、理解“最简单的整数比”。 师：利用商不变性质，我们可以进行除法的简算，根据分数的基本