化学教师专业发展讲座.pptVIP

* * 从化市第二中学 王军 　 定义: 教师专业发展:指教师成为教学的专业成员,其能力、 水平不断提高，心态不断适应学生需要的过程。 关系:教师的专业发展的旨要是指学科水平的发展和教育 能力的提高.学科水平关系着知识和经验教授的质量和效果, 也就是知识信息输入的正确程度.教育能力的发展能提高学 生学习的效率和增强学生学习的自主性.可以说,前者决定知 识信息给出的正确性,后者决定知识网络构建的效率. 教师的学科水平和教育专业水平的有机结合外显为教 师的能力.教师的能力制约着教师成长与发展的速度. 教师的能力:指教师的基础能力（智力、表达、动手、审美），教师的教育能力（引导、激发、评价、转化和亲合力），教师管理课堂和班级的能力［主体性（自主性、能动性和创造性）的发挥、竞争精神、合作意识和团队精神的培养]、教师的教学能力（处理教材和设计教学过程的能力、指导学习方法的能力、引导探究的能力和培养学生化学视觉的能力）和教师的自我完善和发展的能力（教育理念的更新、学习、研究经验的发展能力和元认知能力的发展）。 化学教师专业状况的几种类型： １、”复制”型教师。特点将课本知识原封不动的照般给学生， 对知识不进行有效的拓展和不重视对学生知识创迁移能力和创 造能力的培养，对学生提出的问题借助各种理由予以回避。工 作中不要求带毕业班。(评价:个人专业发展不会突出,自身发展 的动力不足.) ２、解题型教师：重视书本知识的拓展和学科知识的学习与提 升。在解题方面有特别的喜好，能编写出比较好习题。也能做 到一题多解.但是在课堂设计和方法设计方面注意不够，理论性 文章比较少，解题方法方面的文章比较多。对于这类教师,基础 好的学生比较喜欢。评价:个人专业发展空间会受到限制) ３、经验型教师。教学时间比较长的教师,一般有成功与失败的体 　　验。能根据自己的教学经验和学生的实际选取教学体验中 　比较成功的做法和案例。教学过程基本是过去成功经验的再 　现。这类教师的特点是能说不能写，没有与时俱进研究成果或 者文章。(评价:个人思想比较保守,难以成为专家型教师) 　 ４、学习型教师。能经常坚持学习新知识，即学科知识、专业知识 　　和教育手段知识（媒体的制作技术）。特点是适应能力强，接 　　受新知识快，对教育教学策略有比较明确的认识。课堂设计合 　　 理，教学方法使用恰当，有与时俱进研究成果或者文章。 (评价:有发展成专家型教师的必备的素质,适应性比较强.) 　 ５、研究型教师。元认知能力比较强，能对实施过的教学设计 　　和探究性课题进行经常性的反思；对实验中出现的异常现 　　象进行分析和研究。能不断的改进教法和学法，教学设计 　　经常更新，实验研究与设计有创造性，有自己教学研究文 　　 章和成果。(评价:能发展成为专家型教师) 　 ６、创新型教师。教学设计具有新颖性，教学方法和实验设计具 有独特性，实验改进成效显著，引导学生参与课堂活动的形 式灵活、多样。教学过程能激活学生的思维，其个性对学生 有很强的感召力，对学生的创造 性思维能及时给予肯定和激 励。(评价:容易成为专家型教 师) 　 对化学教师专业发展的认识和体会： 教师的专业发展应该从三个方面切入:一个是教师的学科知识的 发展.二是教学能力的发展;三是学习能力和经验的发展. 一、教师学科知识的发展 问题提出的原因：这几年来，我先后参加过几次新教师录用 的考试工作，试讲阶段的我给每个人命制了3道题目，一道是大 学化学的基础题（如王水溶解金和铂的反应方程式，三聚磷酸的 结构、氧分子的分子轨道表示式等），一道是中学化学问题； 另一道是简单的化学英语，其结果很不理想。 教师的学科知识是教师从事教学的基础。一个学科知识丰富的教师与学科知识平淡的教师对学生专业定向的影响是不同的。学科知识丰富的教师不但能够有效的应对学生提出的各种问题。而且还能帮助学生拓宽视野（例如对物质的用途能进行有效的拓展，如—OH和—COOH亲水性的应用等。） 化学教师的学科知识应该怎样发展？ 1、对学过的大学基础知识要进行阶段性的重温。主要是 《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》 和《结构化学》、《工业化学》、《生物化学》。中学中出现 的一些疑难问题，多数与大学化学的相关知识有关。例如苯甲 醛催化加氢得到不同产物的问题；乙炔的同系物与H2O的加成 产物；CH3COONa加入乙酸中为什么是抑制醋酸的电离，而 不是促进？为什么醛基能与H2在一