语文教学评价多元化的再审视基于多元智力理论的分析.docVIP

一、多元化语文教学评价产生的背景 传统智力观研究开辟了智力研究的领域，但是传统智力观所附带 的智力测验的评价内容脱离学生的日常生活和学习情境。加德纳教授 指出：“这些测试内容常常与日常生活相去甚远。”可见，传统智力 影响下的传统语文教学评价，忽视学生真实能力的培养，主要表现以 下几个方面。 （一）传统语文教学评价忽视学生的学习过程 加德纳曾指出，传统智力测验“没有关于一个人如何解决难题的 观点，它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。”传统语文教 学评价与传统智力测试一样，在传统智力观的影响下，只注重静态的 结果。但是显然语文教学是一个复杂的动态的过程，将教学过程与结 果盲目分离，忽视教学过程的作用，既不利于学生思考及解决问题的 能力的养成，也不利于学生创造性能力的形成。 （二）传统语文教学评价剥夺学生的知识建构 传统语文教学评价使用的是统一的题目，如全国统考卷，通过这 些相同的作文题、相同的阅读题，过分强调学生学习和思维方式的统 一性。建构主义认为：“教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。”学生学习往往包含自我独特的知识建构。教学评价作为教学的 最后环节，教学评价理所当然与教学过程对接，体现学生对知识的建 构。但显然，传统语文教学评价忽视并剥夺了学生知识建构的独特性。 20世纪以来，心理学家从不同的角度对人的智力进行了广泛的 研究，指出智力是种极为复杂的心理机能。不同的人可能会用不同的 智力方式学习，因而人类的知识表征和学习方式存在很多不同学习形 态，而单一标准化的教学评价方式偏向于言语智力与逻辑数学智力的 评价，或将智力等同于认知能力，驱使教师和学生着重于发展这些方 面的智力，限制了学生多元智力的发展。 二、多元智力理论视角下语文教学评价的多元化 根据美国著名心理学家加徳纳的多元智力理论，学生应该具有不 少于七种的多元智力，不同的人会有不同的智能组合。教师教学中可 以根据教学的实际情况而需要采取多元的评价方法以衡量学生的综 合实力。多元评价是指不采用单纯的标准化测验，而是采用多种途径, 在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，从而弥补 纸笔测评的缺陷。本文主要论述以下两种。 （一）实作评价 实作评价是指在生活和学习的情境里，通过对学生完成实际操作 作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学业进行整体判断的评价 方式。 实作评价具有以下特点: 1 ?实作评价的任务具有真实性。实作评价不是虚构的，是在真实 的语文情境中发生的真实评价，重视问题提出和解答的现实性，是基 于真实的语文教学过程对学生的评价。 实作评价的重点是厂程与作品。实作评价抛弃传统评价不注重 语文教学过程的局限性，关注在语文实际应用能力，将过程与结果紧 密相连。 实作评价的形式多样。语文教师除了可以通过传统的纸笔评价 学生的学业成果，还可以通过访谈、观察、学生自我汇报、同学互评、 表演、录影等形式评价学生学业成果，从而全面评价学生的同时，也 促进了学生多元化的发展。 (二)档案袋评价 具体应用于语文教学实践中，档案袋的主要价值在于显示学生在 语文学习方面所能做到的一切，因此卷宗评价意味着将评价的重点由 学生知识上的不知、不会转到已知、已会，将定量评价与定性评价有 机结合。因而，语文档案袋评价应当注重对学生作业的收集与评价， 尤其是阅读作业及写作作业的收集，因为在作文当中最能反映一个人 的思维及思想的变化。除此以外，还要关注课堂中教师或同学对于该 生的评价。 三、多元化语文教学评价的优势 (-)关注学生的动态发展 了传统教学评价只关注学生单一的课业成绩的做法，明确学生本位的 评价取向。多元化语文教学评价强调评价应当贯穿于整个语文教学过 程，不再把语文教学与评价分离开来，更多地关注学生在学习过程中 的动态发展。真正关注学生在阅读、写作等真实活动的获得与收获, 而不是止步于常模参照测验或标准参照测验中的空洞无力的考试分 数，真正做到关注学生在动态环境中的动态发展。 （二） 关注学生的学习反思 多元语文教学评价要求学生学会进行学习反思活动，使得学生在 进行学习反思活动的过程中，成为评价的主动者，建构自己对教材的 理解。同时，学生在反思过程中反复回顾作品、材料，发现自己学习 上的不足，及时弥补、修正，持续地提高自己的学习，从而强化学习。 （三） 关注学主的多元智能 传统语文教学评价的缺陷提醒我们，语文教学评价要注重从多元 化的视角看待学生的智能，要从多个渠道获得有关儿童发展全面的信 息。对学生发展的评价要尊重每个学生独特的智能发展特点，也就是 每个学生独特的智力组合方式，独特的智力发展强项与弱项以及独特 的智力表现形式，并在评价过程中，根据每个学生独特的智力发展特 征，施以与之相适应的评价策略，使每个学生都有公平地表现自我与 发展自我的机会。 四、小结