让不同层次学生学有所获《城市交通运输》课堂设计.docVIP

让不同层次学生学有所获一一《城市交通运输》课堂设计 内容摘要：依据《地理新课程标准》的基本理念，对 学生进行分层分组教学，并通过学生对学校附近城市交通 的实地调查、整理、分析、综合、归纳等活动，让不同层 次学生学有所获，有效地实现课本知识的落实与突破。 关键词：不同层次、学有所获、课堂设计 一、课堂设计依据 《地理新课程标准》的基本理念： 学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与 其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地 理知识和技能，增强学生的生存能力。 学习对终身发展有用的地理。使所学内容不仅对学 生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展 有用。 改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律， 联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体 验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力, 鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成 主动学习的态度。 《地理新课程标准》构建的多维度课程目标： 知识与技能：选择地理科学知识体系中，基础的且 “有用”的知识为学习内容，关注地理基本技能的掌握和学 习能力的培养。 过程与方法：尝试运用所学知识整理、分析、综合、 归纳、解释地理信息，并将地理信息应用于地理学习、生活 实际和社会实践中，“在做中学”。 情感态度与价值观：主要以激发兴趣为主，包括“理 解周围的世界”、“人地关系”、“可持续发展”等情感观念。 《高中地理教材》从以下几方面体现目标要求： 将知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三 个方面进行整合，并以此为依据，构建地理新课程的目标标 准，着眼于学生的全面和谐发展。 强调创新精神和创新能力的培养。努力提高学生的 思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学 生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 强调综合实践能力的培养，高中地理新课程内容目 标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基 础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成 因以及地理规律。 二、教材分析 《城市交通运输》属人文地理范畴。地理学科新课标、 新理念就是要让学生学习有用的地理，学习生活中的地 理。我校地处重庆市政治、经济中心一一渝中区，这里的 交通运输正是城市交通运输的缩影，本课知识在这里得到 充分应用。 本课知识与学生的现实生活紧密联系，这会使他们更 感兴趣，更容易调动学生的积极性。学好本课有利于学生 深刻领会城市交通运输的特点和产生的问题，为高二学习 和高考打好坚实基础、作好充分准备；同时启迪学生发现 问题、提出问题和解决问题的能力；对学生今后的生活也 会产生巨大影响。 教学重、难点： 重点：城市交通运输的主要特点和产生的主要问题。 难点：如何解决城市交通运输产生的问题。 教学目标： 知识目标 通过学习本课内容，使学生了解城市交通运输的主要 特点，知道城市交通运输会给环境带来什么样的问题以及 解决措施。 能力目标 I .联系重庆渝中区的实际，调查学校附近的交通状 况，并能用所得材料分析问题和提出自己的建议。 II ?培养学生的调查、统计能力。 情感目标 学会用发展的眼光看待重庆城市交通运输的发展 变化。 培养学生对家乡的热爱之情。培养学生相互协作、 团结互相的团队精神。 三、 学情状况 所教班级是年级最后层次，学生的基础知识相当薄弱, 综合素质相对较差，学习兴趣不浓，学习劲头不足，尤其 是地理学科。其中没有学过地理或者学过很少的大有人在, 他们不知怎么学习地理，也不想学习；可学可不学的学生 占30%左右，想学的和能学的学生比例还不到30%。面对 如此现状，我不得不努力思考，到底采用什么样的教学方 法才能让学生喜欢地理、乐意学习地理呢？ 四、 教学方法 夸美纽斯指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年 龄和心理力量所许可的。” “一切事情的安排都要适合学生 的能力”。针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因 素和学习成绩等差异，特别注重非智力因素的利用，因人 而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求， 施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度 调动每一个学生的学习积极性，充分促进其智能发展的教 学法，即“分层教学法”是最好的。 五、教学设计 课前设计： 根据学生基础、根据本课内容，我把学生进行分层： 想学的和能学的、地理基础知识好、接受能力较强的学生 分为A层；可学可不学的、基础知识一般、接受能力一般 的学生分为B层；没有学过地理或者学过很少的、各方面 都相对较落后的学生分为C层。将不同学习层次的学生按 一定比例搭配组合成不同的学习小组，全班分为10个组， 每个组里都有ABC层的学生。 然后分组调查我们学校附近的交通状况。调查共设计4 个主题: 第一个主题是车流和人流状况，由第1、2、3、4四个 小组承担，观察凯旋路