浅谈小学数学课堂提问的有效性.docVIP

南京梅山一小 教研组特色教科研推荐学习资料 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 　浅谈小学数学课堂提问的有效性 作者：陈素 HYPERLINK /book_list.asp?id=1119 /book_list.asp?id=1119 课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能,受到老师的重视。但是，在小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真思考。 一、课堂提问的误区: 1、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。 2、只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生 3、提问没有层次性，难易问题无阶梯。 4、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 二、什么是有效的课堂提问 什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？ “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。 启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。 教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。 教师提问之后要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到学习中去。 三、如何提高课堂的有效性 （一)把握提问时机 在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻。教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来,在提问后要停顿一会儿,让学生有思考的时间. （二）合理安排提问对象 教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。提问要面向全体,充分调动每一个学生的思维. （三）灵活应用提问技巧 课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，还应该掌握提问技巧。 1、提问形式要多样 (1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣. (2)导趣设问，激发学生的主动性. (3)梯度设问，化难为易. (4)巧变设问，培养学生的创新性. 2、提问语言要明确 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。 四、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问” ?在课堂教学中