让反思之花在教学实践中绽放.doc

让反思之花在教学实践中绽放 在新课程实施中，什么是一堂真正好的英语课？怎样 才能上好一堂英语课？无疑是各位英语教师经常关注的热 点。对于这个问题，仁者见仁，智者见智。笔者认为，在 教学实践中应不断向自己发问，对自己的教学活动进行思 考，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进 行审视和分析，不断进行教学反思，并在反思中不断改进, 这才是解决好上述问题的关键。 笔者以自己对课堂教学的领悟，并结合自己的教学实 践具体归纳如下： 一、要关注学生，培养学生探究学习的意识 在新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教 学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在 配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置 之不理，甚至对于学生的独到见解也不予以重视和鼓励。 在上新课时，要么只把课文翻译一遍，要么只解释重点句 子或语法现象，要么只按照教参报答案，要么只顾自己完 成任务而不顾学生反应。这些看似正确、深刻、全面的标 准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。 新课程理念要求教师在教学过程中培养学生的实践能 力和探究意识。探究性学习即学生在教师所创设的学习情 景中，主动探索和发现问题，并通过观察、分析、类比、 归纳、猜想、证明，或通过调查研究、动手操作、表达与 交流等探究性活动解决问题，获得知识、技能和态度的学 习方式和学习过程，在指导学生探究方法的同时，更要重 视学生探究意识的培养。探究意识的培养应该贯穿教学的 整个过程，无论是新授课还是复习课，是阅读课还是练习 课，教师都应该重视培养学生的探究意识。 二、要引导学生，激发学生自主求知的欲望 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者 和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下。学生的 自主性受到了限制，就谈不上自由地发挥和想象了。课堂 教学只是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你喂我吃”的 填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生 不敢与其平等对话。 新课程理念要求教师和学生应当是学习的共同体，教 师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，创设 学习情景，激发学生的求知欲望，引导学生完成学习任务。 当学生在学习中遇到困难时，教师不是包办代替，而是引 导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾， 促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。学生在教 师的引导下，求知的欲望也有所增强。 三、要注重实效，培养学生合作学习的精神 合作学习主要是以学生间互动合作为教学活动取向， 以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间 的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教 学目标的活动。牛津英语的每个单元的第一课时 “Welcometo theUnit”都有卡通漫画让学生通过活动合作 来完成对话，达到共同学习的目的。小组合作学习是新课 程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课 都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小 组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实 际需要，选择易于产生争论的、有价值的，而且是单个人 难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见， 或者需要发挥集体的智慧，集思广益，需要充分调动学生 的创新思维和发散思维时，小组合作学习会更有实效，更 有意义。 教师还必须选择恰当的时机进行指导，如：方法多样 时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出 的问题能否提供合作的契机，是否值得讨论。如果提出的 问题过于简单，合作学习将变成一种形式。 四、要培育孩子，重视非智力因素的影响 在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生都很聪 明，但他们的学习成绩却参差不齐，甚至有些“聪明者” 的学习成绩反而不及“愚笨者”。其实，这种现象与学生的 非智力因素有关，即情感、意志、兴趣、性格、需要、动 机、目标、抱负、信念、世界观等方面等。重视并做好对 学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水 平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的 作用。 因此教师在传授知识的同时，应该重视非智力因素对学 生的学习的影响。一般说来学习成绩优秀的学生其非智力 因素的主要特点是：学习动机和兴趣强烈，独立积极、不 甘落后，情绪稳定，自信心强，敢露锋芒，意志坚韧，富 有幻想，有一定的独立见解和完成任务的习惯，创造能力 也比较突出；而学习成绩较落后者则大多学习自觉性不 高，意志薄弱，缺乏持续性，易分心和受干扰，懒于思考, 依赖性强。这就有力地佐证了皮亚杰提出的一个论断：一 切有成就的工作必须以兴趣为先决条件。古人说：有志者 事竟成，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事” 中的作用。因此，智力一般甚至较差的学生，只要得到正 确的引导，非智力因素呈良好态势并能获得最佳发挥，其 学习成绩决不会落后，而且有可能取得良好的学习