让学生主动体验数学“求一个数的近似数”教学案例与反思.doc

让学生主动体验数学一一“求一个数的近似数”教学案例与反思 让学生主动体验数学一一“求一个数的近似数”教学 案例与反思 一、案例 师：四个城市小学生人数情况统计表 城市名称A 城市名称 A B C D 91995 94955 95955 98955 师：根据这个统计表，你能知道什么？ 生1：我知道A城市小学生最少，D城市小学生最多。 生2：我知道这四个城市小学生人数的后三位数都是 995,万位上都是9。 生3：我知道这四个城市的人数都比9万多，都比10 万少。 师：同学们真会发现！这些数据都是经过认真调查统 计获取的，一个不多，一个不少，都是准确数。但在日常 生活中往往不说得这样准确，而是主说出大约是多少。例 如，我们班有67人，大约是几十人？ 生：大约是70人。 师：能说说理由吗？ 生：因为67人接近70人，所以大约是70人。 师：像这几个城市的小学生分别大约是多少万人，为 什么？ 生1： A城市大约是9万人，因为91955接近9万。 生2： B城市大约也是9万人，94955也接近9万。 生3： C城市大约是10万人，因为95 955接近10万。 生4： D城市大约是10万人，因为98955也接近1 0万。 9 1955万 94955*9 万 95955^10 万 98955^10 万 师：刚才我们把这几个数写成了用“万”作单位的近 似数。为什么有的约等于9万，而有的约等于我10万，请 你们仔细观察这几个算式，看有什么发现？ 生1：我发现这几个数只有千位上的数不同，千位上是 1、4,近似数是9万。 生2：我有补充！千位上是5、8,近似数是10万。 生2：我发现这几个数的近似数与千位上的数有关系， 如果千位上的数比5小，这个数就更接近9万，所以它们的 近似数是9万；如果比5大或等于5 ,这个数更接近10万, 所以它们的近似数就是10万。 师：同学们说的太妙了！如果把一个数写成用万作单 位的近似数，关键要看千位上的数，如果小于5就舍去， 如果满5就向前一位进“1”再把后面的数舍去。这就是我 们今天学习的“四舍五入法”。 生1：老师，我有不同意见！如果千位上是5,而这个 数不是95955,而是9500 0,我觉得它的近似数可以是9万! 就不能五入” 了！ 生2：但也可以是10万！ 生3：我认为既可以是9万，也可以是10万！ 师：能讲讲道理吗？ 生1：因为9500 0比9万多5000,比1 0万少5000, 它既接近9万，也接近10万，所以它的近似数可以是9万, 也可以是10万。 生2：因为95000离9万和10万一样远，所以说它的 近似数是9万行，是10万也行。 师：你们说的还真让人信服！像95000的近似数，完 全可以这样理解！还有其它不同意见吗？ 二、反思 传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫 切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。教师只有 创造性地教，学生才能创造性地学。教师要用动态的眼光, 钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学 学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自 身发展。本案例突出表现在以下几个方面： 1、 让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满 数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受 到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有 生活气息的情境，教师应想方设法为抽象的教材内容选择、 补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。本 案例通过提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计 表，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生 根据自己的生活经验，说说67人大约是几十人，四个城市 小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接 近” 一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数 的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数” 和顺理成章，学生非常容易接受。 2、 让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考 方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出 事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历 这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学 习数学化的过程。本案例提供了四个仅有千位上的数不同 的数据，为学生的观察、比较和发现规律作了愉当的先行 组织，学生把思维的焦点直指千位上的数，从而把零散的 感受整合为理性的总结。“四舍五入法”水到渠成。 3、尊重学生的不同体验。“四舍五入法”只是求一个 数的近似数是采用的一个规则。当根据学生的体验刚刚揭 示这一规则后，一个学生大胆地提出了质疑一一我有不同 意见！ 9500 0的千位上虽然是5,但它近似数可以是9万， 也可以是10万！并且理由很充分一一离9万和10万一样 远！多好的体验！多好的发现！多好的解释！面对学生提 出的这个问题，如果硬性地让其“五入”，不仅挫伤了学生 学