新课程背景下地图表的有效教学的研究与实践课题总结报告(20xx-20xx年度).docVIP

新课程背景下地理图表的有效教学的研究与实践课题总结报告(20xx-20xx年度) 　　新课程背景下地理图表的有效教学的研究与实践 　　课题总结报告（2009-20xx年度） 　　地图，是地理学科的“生命”，是地理学的第二语言，是知识、能力、过程的载体，具有很高的教学价值。纵观各年的高考地理试卷，可以说每一道题都离不开地图。目前地理课堂教学中基本上都能运用这一载体进行教学，而且随着多媒体教学设备的普及化，图表教学已成为一种常规教学方式，但如果我们深入到高中地理教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，在选图、用图等方面存在着许多问题，较多的是将其作为一种教学方式，而忽略了其运用的真正目的，到最后，学生对最基本的读图、析图能力都没有。课堂教学有效性缺失仍然是目前高中地理课堂教学亟待解决的问题。因此，该如何有效利用图表教学，提高课堂教学效益，对于地理教学工作者来讲尤显重要。 1 课题研究过程 　　在2009-20xx年地理组确立此课题，这一年内初中组和高中组老师在教学工作中进行了大量的探索，在每个月的定期组会中全体老师进行研究讨论，其主要研究过程如下： 　　 　　2 课题研究中期总结 　　“观图知天下”。地理图表是地理学科特有的语言，用于表达地理事物的空间特征、空间联系及其发展变化过程。它是学习和研究地理的重要工具。图表教学是地理教学最重要、最经常的教学方法，是地理教学独有魅力之所在。使用地理图表也是地理课堂教学的突出特征。在课题的研究过程中，我组老师将图表教学融入到课堂中，把课题应用于实践，具体表现在以下： 　　1．组织外出教学观摩交流，认真吸取兄弟学校教学经验 　　一年来，我组老师分别到厦门双十、泉州五中、晋江一中等学校观摩教学，认真观察兄弟学校的地理教学动态和进程，学习图表有效融入到课堂教学中的经验，促进了我组的地理有效教学。在教学观摩过程中，我组老师仔细考察了兄弟学校运用的图表教学方法，总结出大部分老师均采用地图分布图，示意图教学，较多运用多媒体演示教学。 　　2．以教学公开课为切入点，组织教学研讨活动 　　2009-20xx年我组三位老师分别开设公开课，通过公开课的开设，学生问卷调查，以了解图表有效教学在学生中的影响。以及通过开设公开课与常态课对比，发现课题教学中存在的问题及有利影响，通过师生之间的良好互动教学形式，从中发现地理课堂中的有利与不利方面。 　　3．发挥我组在空间、图表方面的感性优势，积极开展教学探索 　　近年来，高考地理题中均不同程度以图表形式出现，高中地理课程标准中提出学生在地理学习过程中要学会运用地图和地理图表的方法；掌握阅读、分析、运用地理图表和数据的技能。新课程教材中，图表的比例大量增加。在种类上，大致有示意图、分布图、景观图、等值线图、地形图以及地理统计图表等。在呈现形式上也不断出现变化和创新。因此在地理课堂中把握好“图表教学”，提高地理图表教学的实效性，是提高课堂教学实效的基本落脚点。 　　3 课题研究中存在问题 　　图表教学法，就是一种以图形、图像或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。 地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具。地理图表教学不只是培养学生“在哪里有什么”的一般分布知识的表层信息的获取能力，更重要的是从表层信息获取其内在联系，如分布规律、分布原因的分析等深层信息的获取能力，并且在学生日益丰富的表象积累的基础上，逐步培养其观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等综合素质。教材中的图表种类很多，且重要性也各不相同，教师可根据其重要性，因图制宜地选择不同的教学方法，提高图表教学的有效性。长期以来，广大一线地理教师对图表资源不断积累、创新，使图表资源日益丰富。而正是图表素材的“多”和“杂”，使教师不知不觉迷失在图表中，缺乏对实效运用图表教学的通盘考虑。目前地理课堂教学中图表应用的常见问题如下： 　　1、图表本身的问题： 　　（1）图表的典型性不够： 　　非典型的地理图表不利于揭示地理事物的客观性，不利于学生准确理解和掌握地理知识，造成认识上的偏差。 　　（2）图表质量不高： 　　如图片不够清晰、统计图表数据比较陈旧、图表刺激不足不能即时反映热点问题等。 　　（3）图表的主题不够突出： 　　如杂乱信息过多，不利于主题性信息的突出；也可能存在相反的现象，图表本身缺乏主题性信息。 　　2、 教学组织中的问题： 　　（1）“图表”数量过多、过滥 　　课堂教学中地理图表数量过多，信息量过大，会造成学生阅读图表时间不够、教师结合图表教学不够充分，以至增加学生实际学习的难度。许多课堂变成了“播放”地理图表资料的场所，还容易造成学生的审美