课程质量负担-重庆市开州区教师进修学校.pptVIP

基于批判的课程建设 批判 课程窄化、深化与异化 ——课程结构肢解与目标片面化 ——课程内容加深与评价的随意性 ——课程功能脱离全人培养的方向 批判 课程窄化的表现 从整体结构看，只重视国家课程而忽视校本课程； 从学校层面看，只重视学术课程而忽视素养课程； 从课堂层面看，偏重知识目标而忽视其他二维目标。 从可选择性看，高度统一，缺少选择性 批判 质量标准的单一化、简单化、短视化 ——仅仅强调学术性课程质量标准 ——纸笔测试是唯一的质量测评手段 ——只强调短期升学目标的实现，忽视学生终身发展 ——只注重结果不关注结果背后的投入 批判 负担无理、无序、无效 ——违背学生的学习规律肆意增负 ——负担只是培养了更多的“卖油翁” ——自选的负担与外加的负担 ——单一的负担与多样化的负担 建设 提高专业水平——自我完善 发出专业呐喊——社会教育 强占专业话语——自信坚守 建设 提高专业水平——自我完善 理解教育的目标 理解学科的价值 理解学生的需求 理解社会的需要 建设 发出专业呐喊——社会教育 开设家长学校，整合家长力量 走进同行同伴，自觉示范辐射 积极著书立说，发挥社会影响 建设 强占专业阵地——自信坚守 改革课堂教学，推进课程实施 优化课程评价，实现课程功能 关注学生需求，提升教育效能 培育宽松氛围，唤醒专业激情 还学生以学习权 还学生以选择权 多样化课程满足选择需要 我国第八次课程改革真正放开了课程设置的权限，学校在课程编制上的自主权得到解放。 满足学生个性发展关键在于多样化课程。 充分满足学生的选择——课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次与不同模块、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。 行动 完善课程结构 关注课程实施 行动 完善课程结构 开发 整合 完善 行动 课程开发 课程开发需考虑的问题： 学校培养目标、学校现状、教师现状 已有的课程结构、课程标准 课程开发的任务 （1）国家课程的校本化（教材重构、教学时序、课程整合等，如文史、数理等的整合） （2）选修课程的开发 行动 整合 4S课程（社会实践、项目设计、学生社团、科技人文讲座） 3C课程（创新、创造、创业） 思维广场 DBL（基于设计的学习） 行动 课程结构的完善 国际课程的引进与融合 拓展课程的结构化 基础课程的模块化 行动 国际课程的引进与融合 （1）剑桥SDP课程 （2）KPK课程 （3）思维训练课程 （4）AP课程 （5）斯坦福大学的OHS课程 （6）逻辑学 行动 拓展课程的结构化 （1）拓展课程要体现学校的培养目标 （2）拓展课程要有充分的选择性 建平课程全面服务于培养目标 心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养 艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养 人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养 科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养 中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神） 西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光） 社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养 活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养 学习领域与科目、模块 学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理…… 艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画…… 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行…… 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人…… 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行…… 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行…… 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛…… 建平学校文化体育 健康体育 快乐体育 精神体育 全员体育 课程体育 英国教师上领导力课程 拓展国际视野 提升课程水平 新加坡学校来建平取经 外国学生随班就读 模块课程举例 （一）数学大师系列： 1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神 2.接触数学