语文新课程远程研修学习总结.doc

语文新课程远程研修学习总结 语新程远程研修学习总结孔子说：逝者如斯夫，不舍昼夜。 紧张忙碌的研修好像刚刚开始，转眼间却已到了结束的时候。 经过这十天的学习交流做作业的过程，我的教学观念教学方法和教学态度发生了巨大的变化，这种影响是潜移默化的，却又将是惠及自己一生及无数学生的。 暂将我的收获总结打包，充实我教学之旅的行囊。 一有了“终身备”思想。 通过学习，我见识了专家的风采，见识了全省众多优秀语教师的教学方法，真正是“学然后知不足”，更明白了学习的重要性坚定了终身学习的信念。 回忆自己的教学历程，工作十几年，某个时间段稍不注意学习，自己的教学观念教学方法就会落伍。 踏上工作岗位后实际上才是一生中最漫长最重要的学习之路的开始。 我越越觉得，作为教师特别是一位优秀的语教师，学知识要丰富，语素养要丰厚——这要靠终身的学习和积累，更需要教师终身备。 在这个学习化的社会里，不学习自然会落伍。 在今后的教学中，一方面，我会抽时间读更多的书，让语的底子再增加点厚度，另一方面，我会在业务上持续不断的学习，多吸收多借鉴，博采众长，取长补短；更要在工作中多积累多历练，笃学慎思，不断充电！二有了“大语”观念。 新程指出：程不仅是知识，同时也是经验，是活动。 程不仅是本程，更是体验程。 程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。 程是由教材教师与学生教学情景教学环境构成的一种生态系统。 想想以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教本，学生是学本，老师是通过教本教给学生知识，学生是通过学本掌握所学知识。 本是“经”，老师和学生都是本忠实的追随者，这就导致我在上语时总是对教材的每一篇不厌其烦的详详细细认认真真方方面面的讲解；导致堂教学以本为本以纲为纲，脱离了生活实际和学生实际。 三加深了对“教师主导学生主体”的认识教师主导：教学的知识对老师说是已知的，对学生说是未知的。 我曾经有一段时间，前认真备，翻阅了大量的参考书，对上中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。 结果是上时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。 我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？现在我明白了其中的缘由：第一，它为教师挤占学生思考交流的时间，且为自己滔滔不绝的讲说提供了条和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着教师的思路走。 今后教学我要注意在知识的系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题无需一一作细致的讲解。 这样，既能保证上中教师”导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流利于学生的理解和分析。 学生主体我过去在上时大多关注的是这堂我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。 其实，过去太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。 所以我今后不管再上什么，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度备上。 今后教学中，我要充分考虑到全体学生，及学生个体的差异，制定具有较强可操作性的学习目标，并且考虑到每一个学生对所学知识的理解掌握程度的不同，设置科学合理的起点。 既考虑到要使每个学生都能完成业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养，使每个学生的学习特长都能得以发挥，学困生有成功感，学优生能最大程度的放开手脚，对所学知识进行更加深入更加系统的掌握，充分调动学生的学习的主观能动性，使学生各展所长，各有进步，各有收获。 四有了“角色意识和过程方法”的转变教师角色的转变。 今后教学中，我要做学生的朋友，做学习活动的组织者引导着，而不是统治者和长官。 教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。 教学方式的转变。 堂上教学过程是师生互动的过程，学习过程要引导学生不仅用脑子想而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手写；即用自己的亲身经历用自己的心灵去感悟，教师要始终积极参与学生的学习过程；让学生无拘无束的置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。 让堂焕发无限的生命力，使学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人堂的主角。 在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。 给孩子一些机会，让他们自己去体验。 给孩子一点困难，让他们自己去解决。 给孩子一个问题，让他们自己去找答案。 给孩子一片空间，让他们自