基于数学核心素养考试、命题(首都师大王尚志).pptxVIP

基于数学核心素养的考试、命题思考与建议 首都师范大学 数学科学学院 数学课标修订组 王尚志 目 录 一、课标进展与人才培养、选拔 二、基于数学核心素养考试、命题趋势 三、基于数学核心素养命题要素 四、典型试题分析 五、思考与建议 问 题 “What is the key in math and math education ?” 在数学和数学教育中，什么是关键？ ——数学教育一次大讨论 定义、概念，定理、结论，例题、习题，等等 The problem is the key. 问题是数学灵魂——P. Harmous 不断地发现、提出问题，不断地分析、解决问题 一、课标进展与人才培养、选拔 标准专家评审 陈部长讲话 课标定位： 龙头，路线图 教育模式发展三阶段： 师徒书院——农耕时代 学校模式——工业时代 信息技术环境下教与学模式——科技时代 一、课标进展与人才培养、选拔 1.课标修订的基本思路 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （1）数学核心素养 学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。 内涵、数学价值、教育价值、表现、水平 数学抽象、逻辑推理 数学建模、直观想象 数学运算 、数据分析 能力与素养差异？ 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （2）数学核心素养与课程目标 四基 +四能 （四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 四能：发现、提出问题能力，分析解决问题能力） || 数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 || 用数学的眼光观察世界， 用数学的思维分析世界， 用数学的语言表达现实世界。 || 兴趣、自信、好学习习惯（学会学习） 发展科学精神、应用能力、创新意识。 || 数学：科学价值、应用价值、文化价值、审美价值 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （3）数学核心素养历史沿革 历史发展 课程：知识立意——能力立意——素养立意 三个能力：运算能力、逻辑推理、空间想象 || 五个能力：抽象概括、逻辑推理、空间想象、 运算求解、数据处理 || 六个核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算 、数据分析 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （4）数学核心素养独立性与整体性 数学核心素养相对独立性 数学每一个核心素养有自身独立性，在学习学科过程中，在发现与提出、分析与解决学科问题和实际问题中，它们各自在不同环节会发挥不同作用。 数学核心素养整体性 我们更需要强调整体性，数学各个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的。 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （4）数学核心素养独立性与整体性 例如，数学核心素养整体性 ——基本关系 数学抽象---直观想象----逻辑推理---数学建模 || || 数学运算 数据分析 一、课标进展与人才培养、选拔 2.数学核心素养 （5）数学核心素养形成要素 表现：每一个核心素养具体表现 水平：三个水平 过程：数学学习过程——会学习； 运用数学解决问题过程； 创造思维过程—发现与提出问题、分析与解决问题 这些过程交互 关键环节：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思 一、课标进展与人才培养、选拔 浙江、上海实验 评价体系：纸笔测试 + 综合素质 纸笔测试：语数外 + 七（六）选三 + 学业质量水平 综合素质： 文理不分科考试：数学，文理科比例 选择空间拓展 导师制 选课走班教学 北京、天津、山东、海南推进指导意见 一、课标进展与人才培养、选拔 浙江、上海实验 评价体系：纸笔测试 + 综合素质