情境认知理论.docVIP

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。 情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。 1、情景认知理论在教学改革中的应用 创设情境认知教学环境 将理论与实践相结合 在情境认知教学环境中学习 激发学生的自主学习能力和学习动力 采用情境认知理论教学 促进教师职能转变 情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动 互相渗透 教学目标 情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。 教学内容 不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材 教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。 教学过程 情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。 教学评价 基于情景认知学习理论下的教学评价应该融入教学过程，成为学生学习过程中密切相关的一部分，而不能割裂成两个阶段，评价的目标在于学生是否能够应用适当的知识去解释问题，是否有利于学，以学习者为中心。 2、情景认知理论在人才培养中的应用 良好的职业能力与职业素养是不可能仅靠理论知识的系统学习就能培养出来的 它需要经过长期的、情境化的职业实践的训练与熏陶，在真实的情境中学习不仅能促进学生对理论知识的理解和掌握，提高他们的知识迁移能力更能激发学生学习专业知识的兴趣和练就职业技能的动力，只有在真实情境中经过实践的 全程式学习学生的实践技能和职业适应能力才能逐步提高，团队合作的重要性才能得到理解和认同。真实情境和实践问题更能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们锐意创新的热情，并为其创新实践提供了舞台，更重要的是由于学生的职业意识不可能通过书斋式教学或被肢解的实验课、实习课来培养，只能是在真实的情境逐步熏陶出来的，只有在真实的企业情境中，学生才能逐步领会质量、成本、安全对于企业意味着什么，才能逐步养成科学务实、严谨细致的职业作风。 3、情景认知理论在网络教学中的应用 在课堂教学中，教师要充分利用多媒体网络技术的优势创设出尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与构建。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化，在这种情境中，学生以反映这种活动的真实的需要的方式来进行学习。教师可以有意识地设计好活动情境，将知识和道理蕴涵其中，启发学生去发现和体验，从中抽象、概括出知识的概念。情境教育突破了传统的行为主义观点，不再视学习为刺激——反应单一的对应关系，而是借助于多媒体网络技术将学生引入丰富多彩的真实情境之中。这样学生可以置身其中，可以从不同的视角去观察，用不同的方式描述，从不同的方面理解，便于他们活跃思维，抒发情感，张扬个性。 情境认知理论能够为多媒体网络环境下开展有效教学提供了有意义的指导，它可以借助网络环境提供的仿真环境和虚拟环境来提高学习的有效性，并促进知识向真实情境的迁移。因此，多媒体网络环境下情境认知和学习活动的开展，既满足了当前我国运用多媒体网络环境进行教与学改革与实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，有着自身广阔的发展前景。 二、你认为分布式认知对网络学习有什么启示？在网络学习环境设