教学案例反思促进小学教师专业发展的研究.docVIP

PAGE PAGE 10 平 顶 山 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题批准号 2016-GHZD-008 课 题 名 称 教学案例反思促进小学教师专业发展的研究 课题负责人 田 俊 红 所 在 单 位 舞钢市武功乡中心校 填 表 日 期 2016.04 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 开题时间： 2016.07 地点： 舞钢市武功乡中心校教研室 主持人： 田俊红 评议专家： 郭建斌（高级教师 武功乡中心校校长） 赵海东（高级教师 武功乡中心校副校长） 李怀玉（高级教师 武功乡王五学校校长） 参与人员 李红艳 田改霞 张爱敏 陈 光 温大伟 郭富军 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字左右（可加页）。 题目：教学案例反思促进小学教师专业发展的研究 一、问题的提出 教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。教师的专业成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。 “反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教师对自己教学行为的回顾、诊断和调适，加深对教学活动规律的认识理解，达到对教学行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，从而适应不断发展变化着的教育要求。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。 　　近几年来，我国中小学在培训教师过程中，也强调了教学反思对教师提高业务水平的促进作用。特别是学校在开展教研活动方面要求教师进行教学反思，写教学反思案例，并取得了实效。有的学校对有效开展教学反思活动正在进行探索。 　　我们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是教师专业化成长的催化剂。对于教师来说，教学反思不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养、改进教学实践的学习方式。教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题，努力提升教学实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。从教师成长的角度看，教学反思是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。实践（行动）──反思──调整──再实践（行动）……在这样一个循环往复的教学过程中，教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。 本课题的研究，将运用现代教育理论，立足学校教师实际，以教学反思为立足点，探索教师专业化成长的途径。本课题研究对提升我校教师整体素质具有重要的实践意义，同时，课题模式的构建对于丰富教师教育理论和教育科学的发展也具有重要的理论意义。 　　教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。 二、研究内容 　　1．教学反思的内涵及基本特征。 　　2．学科教师的专业化素质。 3．学科教师教学反思的操作模式。 　4．教学反思案例研究。 三、研究方法 　　1．调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。 　　2．文献法。查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。 　　3．行动研究。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。 　　4．案例分析。一是研究自己的课堂