小学数学人教2011课标版一年级解决问题三.docVIP

求一个数比另一个数多(少)几的问题 教材第21页的内容。 1.初步理解求一个数比另一个数多(少)几的问题,掌握解题思路,并能正确解答这类问题。 2.培养学生主动探索问题和解决问题的能力。 3.激发学生的学习兴趣,感受数学知识与实际生活的紧密相连。 1.理解解决“求一个数比另一个数多(少)几的问题”的思考方法。 2.正确解答“求一个数比另一个数多(少)几的问题”。 多媒体挂图、学具卡片等。 口算。 16-9=　　　　1+8=　　　　15-3=　　　　7+8=　　　　8+9= 18-6= 9-4= 3+10= 13-5= 17-9= 1.教学例6。 出示例6挂图。 板书:小华比小雪多套中几个? (1)学生探索,动手操作。 拿出学具卡片,动手摆一摆。 让学生说一说动手摆的过程。(从挂图中看到小雪套中了7个,小华套中了12个。先摆表示小华套中的12个●,再摆表示小雪套中的7个○) (2)小组讨论,思考三个问题: ①谁和谁比? ②谁的多,谁的少? ③多的分成几部分?是哪几部分? (3)反馈讨论结果。学生回答。 从摆的卡片可以看出,小华的●数和小雪的○数比,小华的多,小雪的少。“小华的●数多”可以分成两部分:一部分是和小雪同样多的部分;一部分是比小雪多的部分。 　　　　同样多的部分　　 　多的部分 小华的●数中,表示和小雪的○数同样多的部分是几个,表示比小雪的○数多的部分是几个。(表示和小雪的○数同样多的部分是7个,表示比小雪的○数多的部分是5个) (4)根据我们的推理过程,思考怎样列算式。 12-7表示从12个里面去掉同样多的7个,就求出小华比小雪多几个。 板书:12-7=5(个) 2.摆一摆,算一算。(投影出示问题)摆10个和7个,比多几个?　　　　　　　　　　同样多的部分　 多的部分　 学生摆后回答:和比,多,少。可以分成两部分,一部分是和同样多的部分是7个,另一部分是比多的部分是3个。从10个里去掉和同样多的7个,就求出比多几个。 10-7=3(个) 3.教材第21页“做一做”。 (1)学生探索,动手操作。 拿出学具卡片,动手摆一摆。让学生说一说动手摆的过程。 学生边说边摆。(先摆15个○表示兔的只数,再摆9个●表示羊的只数) 兔:○○○○○○○○○○○○○○○ 羊:●●●●●●●●● (2)小组讨论,思考三个问题。 ①谁和谁比?②谁多谁少?③多的怎么分? (3)反馈讨论结果。学生回答。 通过摆学具卡片,知道了兔的只数和羊的只数比,兔多,羊少。表示兔的○可以分成两部分:一部分是和羊同样多的部分,是9个;另一部分是比羊多的部分,是6个。羊比兔少几只,也就是兔比羊多几只。所以兔比羊多6只,羊比兔少6只。 (4)用数学方法列式解答。 15-9表示从15个里面去掉同样多的9个,就求出兔比羊多几只,也就是羊比兔少几只。 板书:15-9=6(只) (5)比较两个问题。 两个问题都是在求两数相差多少。求一个数比另一个数多几就是用较大数减去较小数求出两数的差;求一个数比另一个数少几也是用较大数减去较小数求出两数的差。 1. 　　18台　　　9台　电视机比电冰箱多几台? 　　　2.　　　9人　 　　　　13人女生比男生少几人? 　　　　12支　　　　　　8支 钢笔比铅笔多(　　)支。 铅笔比钢笔少(　　)支。 课堂作业新设计 1. 18-9=9(台) 2. 13-9=4(人) 思维训练 4　4 1.在教学中尽量给予学生足够的自主探索的时间和机会,在学生独立思考和交流讨论的基础上,让他们动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说,让学生自主探索,亲历“操作—思考—交流—概括”这一获取知识的过程,真正落实了学生的主体地位。 2.交流过程中的实效性有待进一步加强。学生交流过程中表现得虽然很热闹,但自我意识重,不善于听取、辨析别人的意见;请学生发言时,出现了学生与我一对一的交流,忽略了其他学生是否听懂了的局面。 3.我的课堂组织语言虽然亲切,但不够精练,显得有些零乱、单调,没有充分体现引导的作用。 教材主要是引导学生学习用减法解决求一个数比另一个数多(少)几的问题,这是学生第一次正式学习解决这类问题。为了激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法,教材设计了一个“套圈游戏”的情景图。图上画出了小雪、小华等人在套圈比赛中的成绩,并根据各自所套中圈的不同个数,很自然地引出“小华比小雪多套中几个”的问题。提出问题以后,教材给出了用摆学具的方式来解决的办法,摆出12个比7个多5个。在摆圆片的过程中,教材利用了学生在第一册“比一比”中初步认识的“同样多”的概念,把小华的●分成两部分:一部分是和小雪的同样多的7个,另一部分是比7个多的5个,这里的5个也就是小华比小雪多的个数。 1.情境导入,激发兴趣。抓住一年级学生的年龄特点和认知规律,创设一种和