函数的饭单调性单元教学设计广西.pptVIP

专题复习——函数的单调性 问题1：函数的性质，各自刻画了函数图像的哪些特征呢？ 定义域、值域——图像分布位置 单调性——y随x的增大而产生的增、减趋势 奇偶性——图像关于原点（或y轴）的对称性 周期性——y随x变化的周期性规律、图像平移不变性 问题2：函数单调性是怎样定义的？你是怎样理解的？ 代数法（绝对变化，平均变化率） 导数法（瞬时变化） 专题复习——函数的单调性 观察图像的变化趋势 用定义判断或证明 问题3：对于给定的函数 ，如何判断其单调性？有哪些方法？可否举例说明？ 借助导数 专题复习——函数的单调性 函数的值域（或最值，极值） 比较两数的大小 问题4：运用单调性可以解决哪些问题？ 解不等式（特别指数、对数不等式） 讨论函数的零点问题 专题复习——函数的单调性 专题复习——函数的单调性 八、几点说明 1.教学中要认识到“代数法”和“导数法”处理函数单调性的侧重点和对学生能力培养的侧重点，切不可“厚此薄彼” 2.把握教学中的“度”，最好不要在细枝末叶处“折腾” 3.重视函数的单调性在高中数学中的指导性地位，要不失时机地渗透、巩固，以加深学生对其重要性的认识 谢谢您的聆听！ janejoyce50@126.com * * 四、教材分析 3.对函数的单调性的认识切不可一步到位 (1)函数的单调性与其他知识联系广泛，一步到 位不现实 (2)对函数的单调性的理解是知识和能力的双重 考验，一步到位有悖学生的认知水平和认知规律 四、教材分析 3.对函数单调性的认识切不可一步到位 (3)循序渐进地理解函数的单调性更有利于培养 学生的求知欲和热情 五、重点分析 函数的性质是研究函数问题的基石，对函数的定性和定量分析是研究函数的两个不同角度，但同等重要，在必修中： 1.函数的单调性的定义的形成过程是重点 2.将学生对已熟知函数的单调性从感性认识上 升至理性认识是核心 五、重点分析 在选修中： 1.理解导数为何可以“定量”刻画函数的变化 是基础 2.理解导数与函数单调性之间的关系是重点 3.能利用导数研究函数的单调性是目的 六、教学安排设计 基于函数的单调性在中学数学中的特殊地位，对函数单调性的教学可以分为以下几个阶段 1.必修阶段——单调性的定义（两课时） 第一课时：以理解函数的单调性概念为主要教学 目标，学生对单调性的认识能： （1）依据函数图象指出其单调区间； （2）初步理解用代数法证明（确定）单调区间的理论依据. 六、教学安排设计 第二课时：在理解函数的单调性定义的基础上， 能： 熟悉、巩固证明函数单调性的方法，从“判 定”和“性质”两个方面进一步理解函数的单调 性. 基于函数的单调性在中学数学中的特殊地位，对函数单调性的教学可以分为以下几个阶段 六、教学安排设计 2.基本初等函数和数列学完之后（一课时） 在这个阶段： 以梳理基本初等函数和数列的单调性为主，让学生进一步理解函数的单调性及其在认识函数性质中的作用和地位 六、教学安排设计 3.不等量关系后的梳理（1课时） 不等式的性质；不等式的解法；基本不等式； 不等式的应用. 如， 成立的充要条件是什么？ 为什么 与 既不充分也不必要？ 为什么 与 互为充要条件？ 又如，不等式 的解集为 ？ 六、教学安排设计 4.选修阶段（两课时） 第一课时：以基本函数为载体，结合曲线切线的 几何意义，学生能： 借助直观初步理解函数的单调性与导数符号 之间的关系. 第二课时：在认识和理解函数的单调性和导数符 号之间关系的基础上，学生能： 利用导数研究函数的单调性，求函数的单调 区间. 六、教学安排设计 5.高考备考阶段（1课时） 学生对用代数法和导数两种方法研究函数的 单调性有了比较全面和系统的认识，在这一阶 段，教学中要重视： 深化代数法和导数研究函数单调性的联系 六、教学安排设计 5.高考备考阶段（1课时） 处理单调性问题时方法的选择问题 基本初等函数的单调性； 复杂的、不熟悉的函数的单调性； 数列的单调性； 七、课例展示 必修时期 必修一 函数的单调性（概念课） 选修时期 选修2－2 导数的应用 高三复习时期 专题复习 函数的单调性 教学目标： 使学生理解函数单调性的概念，初步掌握判别函数单调性的方法； 函数的单调性 教学重点： 函数单调性的概念； 教学难点： 函数单调性的概念的形成过程； t1 问题1：观察第一组图像，寻找共同特征和不同之处 回忆你在初中所学的函数，举例子说明哪一个函数图象 与这组图象具备共同特征 问题2：回顾初中知识