电荷库前仑定律教学设计.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 物理 年 级 高三 教学形式 教 师 林洪树 单 位 中江中学 课题名称 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 一：教学目标： 1、知道摩擦起电不是创造了电荷，只是使正负电荷分开，电荷守恒定律 2 、知道元电荷、点电荷、静电力常量 3、掌握库仑定律含义、公式表达，能用库仑定律的公式进行有关的计算 二 ：教学重点： 电荷守恒，库仑定律 三：教学难点： 电荷上守恒定律，库仑定律应用，以及旧的静电知识对新知识的干扰 教学过程 （一）、引入 【演示】用毛皮和橡胶棒摩擦，再用橡胶棒去靠近纸屑，发现纸屑被吸引 分析：其实际上大家都是很熟悉的摩擦起电的现象，大家肯定看到过这样的现象，冬天在很黑的房间里把毛衣脱掉时，会有一刹那的亮光，这也是摩擦起电的现象。从这节课开始我们将学习关于电场的一系列知识。 （二）、电荷 电荷守恒 学生阅读《电荷》部分，总结 【问】自然界存在的两种电荷？它们之间存在的相互作用力是怎样的？什么是电荷量？摩擦起电的实质？ 分析：自然界存在的两种电荷：正电荷和负电荷；同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；电荷的多少叫做电荷量；丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。摩擦起电的实质：不是创造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，并使电子从一个物体转移到另一个物体。 1．静电感应 用静电感应的方法可以使物体带电。学生阅读实验。 【问】实验前A、B金属箔是张开的还是闭上的？当C靠近A时，金属箔又处在什么状态？当把A、B分开再把C移走后，金属箔有没有发生变化？ 分析：金属箔的作用：判断物体是否带电，如果是带电，金属箔将张开（同种相互排斥）。通过金属箔的闭合到张开，以致到移开后，金属波都没有闭合，说明A、B带上了电。 【问】那么A、B分别带什么电呢？ 分析：根据同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引，我们也可以知道A带正电，B带负电，实验发现A、B所带电量相等。因为重新接触后，A、B又不带电了。 结论：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电，这种现象叫做静电感应。 【问】比较摩擦起电和静电感应的区别？ 分析：不同点：摩擦起电是电子从一个物体转移到另一个物体 感应起电是电子从物体的一部分转移到另一部分。 共同点：都使物体带等量的异种电荷。 结论：电荷守恒定律（可转移但电量不变）上述起电的中和过程；物质（电子）不灭。。 2．元电荷 学生阅读元电荷部分，，总结有关知识点： ①元电荷是电荷量最小的单位，即一个电子或一个质子所带的电量 ②元电荷量： e＝1.6×10-19C ③任何一个物体所带电量只能是它的整数倍；1库＝6.25×1018个电子 ④电子的电荷量和电子质量m的比叫荷质比： （三）、库仑定律 两种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，那么电荷之间的相互作用力跟什么有关系？下面我们通过实验来探讨一下。学生阅读课本《实验》 分析：定性地表明：相互之间地作用力与两电荷间的距离和电荷量有关 首先定量研究电荷之间的相互作用力地是法国的科学家库仑，阅读材料中介绍他用精确（扭秤）实验发现了这种规律。 阅读库仑定律 F＝kQ1Q2/r2 体会定律条件：真空，点电荷 1.静电力：两个带电体之间的作用力通常叫做静电力或库仑力（遵守牛顿第三定律） 2.体会什么是点电荷？ 只关心电荷的电量，不考虑带电体的体积大小——类似质点（理想模型） 引入原因：把复杂的问题进行简化，但仍具有足够的准确性 理想化处理的优点：忽略次要因素，简化思考过程 实际操作：大距离，均匀带电体 3．静电力恒量k＝9×109牛·米2/库2 库仑定律和万有引力定律都遵从二次方反比规律，人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似。它们有没有内在的联系，会不会是某一种力的不同的表现形式呢？物理学家还在致力于这方面的研究。 单 位：国际单位制 电荷量：计算时取绝对值，＋、－用来判断方向 相互性：作用力和反作用力 适用性：真空中、点电荷、静止电荷间、静止和运动电荷间 【问】这个巨大的数值说明什么？ 在计算带电粒子间的相互作用力时，万有引力时可以不计的。 【问】为什么地月之间计算万有引力而不计算静电力呢？ 地球、月球几乎为中性的 板书设计 （四）小结：通过本节课的学习，主要了解了以下几个方面： 1. 使物体带电的实质：不是创造了电荷，而是使物体的正