城内完小学案教学成果1.docVIP

实施学案教学 创建教学特色 ——城内完小学案教学成果汇报 交城县城内完全小学诞生在上个世纪的1904年，从那一刻起，它就开始了“传承文明、厚德载物”的人文使命，驻足于校门外，由华国锋亲笔题写的校名，折射出了岁月的几份苍劲，走进校园，古色古香的吕祖阁在阳光的照耀下，彰显出了几分典雅，几分秀丽。伫立在校园内的两棵约六百年历史的古柳。不知聆听过多少代人琅琅的读书声。也似乎在向世人诉说着岁月的传奇。优美的校园环境完成了古典与人文的完美碰撞。学校现有25个教学班，80多名教职工，1800余学生，在以校长覃卫华为首的领导班子共同努力下，让这所经过岁月历练的百年老校，在发扬传统的同时，做到了与时俱进，标新立异。 （校长发言）基于学校、教师、学生的三方需求，我校在教学上进行了扎实有效的课改。在学校百年的历史上，又谱写了新的篇章。 探究与实践篇 我校于2009年3月开始启动了学案教学的研究课题。学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。学案教学的基本特征是，先学后教。它改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。把教学的立足点，由教师的“教”转向为学生的“学”。学案教学的应用，在学生和教材之间铺路搭桥，为学生提供了自主学习的方案，使学生的主体作用得到了充分的发挥。“学案”教学刚开始提出来，老师们对“学案”都感到陌生，大多数人觉得高深莫测，云山雾水，不知如何下手。针对这一情况，我校领导决定，带领学校的骨干教师赴山西省灵石县四中，进行观摩学习。 回来后又搜集与学案有关的论文、资料，进行互相交流学习。对学案有了一定的了解和认识。四月中旬，又由学校领导进行了专题讲座。通过一系列的活动，我校教师对“学案”教学有了一定的理论储备，对备课和课堂教学的具体做法，进一步加深了了解。于是，2009年下半年，全校语文、数学课的教师，课堂教学全部运用学案教学。同时，学校制定了新的教学的管理体系，从学案的设计到学案的印制进行了周密的部署，从教学的研讨到教学的评价做了详细的安排。 学案教学不同于传统的教案教学，它把教师的教学目标转化为了学生的学习目标，把学习目标设计成方案给学生。这样，教师就要精心编制学案，编制学案时采用集体备课的形式，既分工又合作，发挥群体的智慧，有步骤，有层次地根据学生现有的知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面的信息，制定出一套学生自学的“学案”，然后教师根据学案以及本班学生的实际备出个性化的教案。在如何使用学案，如何导学方面，教师们也积极地进行探讨、研究。课堂上教师对教学内容与方法的定位与学生的操作；教师的指导点评与学生的协作等这些策略，成为了教师每节课要探究、解决的难题，对于一些困惑与矛盾，教师们都主动提出来，利用课余时间或教研活动，大家一起探讨。学校领导也紧抓教师的培训工作，通过评教评学活动中的优秀课例，有针对性地进行指导与评价。逐渐地，学案教学有了规模，慢慢地向前推进着。 反思与总结篇 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。经过我们城内完小全体领导和教师艰辛的付出和不懈的努力，学案教学的研究有了突破性的进展。2011年上学期，我们正式确立了课堂教学模式。数学是：自主学习——小组合作——展示交流——分层测试四个板块，语文是：自主学习——小组合作——展示交流——拓展延伸四个板块。课堂模式的创立，更激发了广大教师研究学案教学的热情，教师的教学观念明显转变，边实践边总结，在交流中探究、提高。而学生在学案的导引下，渐渐地学会学习、学会合作、学会交流，体验着成功的快乐。 随着学案教学研究的不断深入，我们发现还有不少问题引发我们进一步的思考与探索。比如：如何让学生科学地进行自学？小组如何有序、有效地进行合作？学生如何能充分地展示交流？教师如何调控教学秩序？等等问题成了我们学案教学中亟待解决的新问题。学校领导经过认真的分析研究，制定了详尽的研究方案。首先，每一位教师都对学案教学进行了阶段性总结，开展“学案教学大家谈”的教研活动，互相交流教学中的成功经验，找出教学中的缺失与不成功之处。其次，学校开展了“同课异构”的评教评学活动。针对“如何组织有效的小组学习”这一问题进行研究。各教研组先集体备好学案，然后各位教师根据自己的教情、学情备好各自的教案。然后依次上课，其他教师评议，评完后查找不足与问题，进行交流，找出解决问题的方法；由下一位教师再去上课，再评议交流。通过这种实践——总结——交流——反思——再实践——再交流——总结的循环往复的方式解决教学中的具体问题，从而逐步完善小组学习。同时，各班进行了小组建设，把学科小组建设渗透到学生活动的方方面面，各班还设置了各具特色、形式多样的小组评价栏，使小组活