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高二数学：简单的线性规划2 富源县第一中学 胡保信 章节名称 简单的线性规划2 计划学时 1 学习内容分析 本节内容是在学习了不等式、直线方程的基础上，利用不等式和直线方程的有关知识展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解。 学习者分析 处于这一阶段的学生，能解出单个的不等式以及不等式组的解集，单是对不等式的几何表示还不明白，通过这节课的学习能解决与不等式相关的一些问题。 教学目标 知识与内容： 1、了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念； 2、理解线性规划问题的图解法； 过程与方法： 1、在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力 。 2、在变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力。 3、在对具体事例的感性认识上升到对线性规划的理性认识过程中，培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力。 情感、态度与价值观： 1、让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣。 2、让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神； 教学重、难点及解决措施 理解在二元一次不等式所表示的平面区域内求最值是教学重点；如何把握渗透线性规划这种数形结合思想方法用来解题是教学难点． 解决措施：变式教学，通过一道题或者尽量少的题目来实现教学目标，这里我主导的思想是教师要：“有所为，有所不为”意思是计算问题以及学生熟悉的问题都由学生自己完成，教师点到即止。 教学设计思路 本课的教学设计内容主要分为六部分， 1、创设情境，提出问题： 由前面实际问题的解决自然地过渡到新概念的讲解，使得知识的衔接较为顺畅，概念的形成水到渠成。 2、分析问题，形成概念； 3、反思过程，提炼方法； 解题回顾是解题过程中重要又常被学生忽略的一个环节。借用多媒体辅助教学，动态演示解题过程，引导学生归纳、并利用对线性规划进行名词解释来导出。 4、变式演练，深入探究； 为了让学生更好地理解图解法求线性规划问题的内在规律，在例1的基础上设计了下面这个题目： 思考1：上例若改为求z=x-2y的最大值、最小值呢？ 设计意图：本题中的纵截距的取最大值时Ｚ不是取最大值而是取最小值，这样使学生产生思想上的知识的冲突，从而进一步认识到目标函数直线的纵截距与Ｚ的最值之间的关系！ 5、运用新知，解决问题； 6、归纳总结，巩固提高。 依据的理论 做中学、引导发现式教学 二元一次不等式和二元一次不等式组都表示平面区域 能够用二元一次不等式和二元一次不等式组都表示平面区域 计算机、投影仪显示内容 使用投影仪显示出演示文稿的内容 由例题出发，引导学生走人问题的核心 简单的线性规划 解决简单的线性规划问题 教学过程 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 从例题出发引出简单的线性规划问题 从例题出发引出简单的线性规划问题 10分钟 师：　　我们知道，二元一次不等式和二元一次不等式组都表示平面区域，在这里开始，教学又翻开了新的一页，在今后的学习中，我们可以逐步看到它的运用． 师：请看例子某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A产品耗时1小时，每生产一件乙产品使用4个B产品耗时2小时，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8小时计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？分析： 设甲、乙两种产品分别生产x、y件，应如何列式？ 由已知条件可得二元一次不等式组： 对照课本98页图3.39，图中阴影部分中的整点（坐标为整数的点）就代表所有可能的日生产安排，即当点P（x,y）在上述平面区域中时，所安排的生产任务x、y才有意义. 进一步，若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 学生计算完，给出投影：设生产甲产品x件，乙产品y件时，工厂获得利润为z，则如何表示它们的关系？ 则z=2x+3y.这样，上述问题就转化为：当x、y满足上述不等式组并且为非负整数时，z的最大值是多少？ 学生口答、思考并回答 利用现实生活问题引入对教学内容的学习 学生进行计算 把知识的学习置于具体情境中,从动手操作上升到动脑探索规律 以火柴棒为例说明用字母表示数的运算律和公式法则 10分钟 把z=2x+3y变形为,这是斜率为，在y轴上的截距为z的直线. 学生进行计算 引导学生回顾和体会字母表示数的意义。 用字母可以表示数的运算律和公式法则； 可以把数和数量关系简明地表示出来，使复杂的问题简单化。 10分钟 由于这些直线的斜率是确定的，因此只要给定一个点〔例如（1，2）〕，就能确定一条直线，这说明，截距可以由平面内的一个点的坐标唯一确定.可以看到直线与表示不等式组的区域的交点坐标满足不等式组，而且当