长方体与正方体体积计算教学设计.doc

长方体与正方体体积计算教学设计 课题：长方体与正方体的体积的计 教学要求 使学生理解长方体和正方体体积的计算公式，初步学 会计算长方体和正方体的体积，培养学生实际操作能力， 同时发展他们的空间观念。 教学重点 长方体、正方体体积公式的推导。 教学用具 教师准备：1立方厘米的正方体木块24块；课件。 学生准备：1立方厘米的正方体12个 教学过程 一、创设情境 填空：1、 叫做物体的体积。2、常用的体积单位有: o 3、计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个 师：我们已经知道计量一个物体的体积，要看这个物 体含有多少个体积单位，那么怎样计算任意一个长方体、 正方体的体积？这节课我们就来学习长方体、正方体体积 的计算方法。 二、实践探索 小组学习 长方体体积的计算。 课件演示：一块长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长 方体橡皮泥，用刀将它切成一些棱长1厘米的小正方体。 提问：通过观察，你能说出它的体积是多少？ 实验：都拿出准备好的12个1立方厘米的小正方块， 先说一说它们的体积是多少？师：请同学们四人为一组， 用这12个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆出的长方 体的长、宽、高。 观察结果：摆成了一个什么？ 它的长、宽、高各是多少？ 板书：长方体：长、宽、高体积 4 12 6 2 1 12 12 1 1 12 3 2 2 12 师：这些长方体有什么共同点？不同点？ 问：为什么这些长方体的长、宽、高不同’即形状不 相同而体积相同呢？ 体积怎么计算出来的呢？ 含体积单位数：4X3X1=12 体积：4X3X1=12 它含有多少个1立方厘米？ 它的体积是多少？ 通过上面的实验，你发现了什么？ 有许多物体不能切开，怎样计算它的体积？ 结论：长方体的体积二长X宽X高。 用字母表示：V二aXbXh二abh 应用：出示例1,让学生独立解答。 小组学习一一正方体体积的计算。 思考并回答：长方体和正方体有什么关系？正方体的 体积该怎样计算呢？ 结论：正方体的体积二棱长X棱长X棱长 用字母表示为：V二a3 说明：aXaXa可以写成a3,读作：a的立方。 应用：出示例2,让学生独立做后订正。 三、课堂实践 做第34页的“做一做”的第1题。 先让学生标出每个长方体的长、宽、高。 再根据公式算出它们各自的体积。 集体订正。 2、 做第34页的“做一做”的第2题。 3、 判断正误并说明理由。 二XX；() 5XX2=10X；() 一个正方体棱长4分米，它的体积是：4=1 2(分米); 0 一个长方体，长5分米，宽4分米，高3厘米，它 的体积是60分米。0 4、 做练习七的第4、6题。 四、 课堂小结 五、 课后实践 做练习七的第5、7题。 课堂教学设计说明 数学课程标准对“空间与图形”的内容，以“图形的 认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明”等四条线 索展开，并且都以图形为载体，以培养学生空间观念、推 理能力，以及更好地认识与把握我们生存的现实空间为目 标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事实，而 且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的 学习态度和情感。提倡以“问题情境一一建立模型一一解 释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经 历“数学化”和“再创造”的过程。 鉴于新课标的要求，本节内容是在学生已掌握了体积 的概念和体积单位的基础上进行的。教学过程中主要通过 学生操作的方式，调动学生积极参与长方体体积公式的推 导，推理和最后的结论，都由学生得出，老师只起“导” 的作用。正方体体积公式，采用小组合作的方式引导学生 把它归为长方体的特殊情况来学习，这样既加深了对长、 正方体之间包含关系的理解，同时也加深了对其体积计算 公式的理解。总之，新课力求体现两个特点：1、给学生更 多的动手操作实验与实践的空间。2、课堂教学的组织，将 突出探究性活动，使学生亲历‘做数学”的过程，并在这 一过程中，通过自主探索，认识和掌握图形性质，积累数 学活动的经验，发展空间观念和推理能力，其间特别注意 给学生提供充分的数学活动交流的机会。