3 第三讲 从经验教师成为为研究型教师的发展.ppt

第三讲 从经验教师成为研究型教师的发展 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量； 没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 －－叶澜《教师的角色与教师的发展新探》 教师专业化的标准： （专业化就是别人无法替代） （2）不断发展教育教学能力 A 基本能力：口头表达能力、书面表达能力、实验示范能力 B 信息的收集、分析、辨别、应用的能力 C 交流的能力 D 组织管理的能力 E 现代教育技术的能力 F 不断反思、总结、自我提高和校正的能力 G 逐步掌握教育教学科研能力 企业和人才和周期性变化与选择第二曲线 内容 一、（中学）教师教育课程标准 二、“研究型教师”是怎样的教师？ 三、“研究型教师” 怎样成长？ 四、“研究型教师”成长的途径 五、总结--如何成为研究型教师 一、（中学）教师教育课程标准（试行）（引自《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》教师[2011]6号） 在职教师教育（中学）课程设置框架建议 （引自教师教育课程标准（试行）教师[2011]6号） 教师专业标准的意义与作用 第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。 具备什么样素质的人才能从事教师职业？通过教师的专业标准来规范和要求。 第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。 第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。 教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 第四，教师专业标准是教师教育（培养培训）的重要指南。 二 “研究型教师”是怎样的教师？ 研究型教师是教师专业成长的高级阶段。 阶段和类型：初教—经验型—研究型—专家型—专家—教育家。 （一）我们离研究型教师有多远？ 1、对“教育研究”认识偏颇； 2、不能把常规教学的“困惑”转变成问题； 3、有能把“问题”变成“课题”； 4、知识储备不够； 5、不能很好利用身边的资源 （二）研究型教师的基本素养 有改革教育教学的意识和热情 有反思和批判的意识和能力 有问题意识和解决问题的愿望 有终身学习习惯和教学研究精神 掌握教学科研基本方法 研究型教师是个行动者。 （三）研究型教师的特征 鲍传友从三个方面定义研究性教师： （1）有先进教育观念和比较丰富的教育教学知识; （2）有批判意识和探究精神; 批判即反思，能在理论上反思和概括自己的教学经验，变成一种思想，才能做研究型老师。 （3）有高超的教育教学技巧。 三、怎样成为“研究型教师”？ 新课程背景下关于教师研究以及教师专业发展的三句话： 学习即研究， 反思即研究， 行动即研究。 怎样成为“研究型教师”？ “人成长是吃下去的东西”：学习即研究 “思想是一个人的骨头”：反思即研究 “做有思想的实践者”：实践即研究 怎样成为“研究型教师”？ 终身学习； 读书是最重要的学习；一个人精神发展史就是一个人的阅读史。 教师的“恩格尔系数”：专业性、条件性、文化性、手段性知识。 教师要做“杂家”和“专家”。 做“杂家”----提倡文理“视界融合”。 做“专家”----弥补教育理论素养不足。 建议多读书 人与人之间的最大差别在于思想; 思考着的人生才是美丽的，有思想的教育生活才是有品位的； “反思”是思想的一种重要形式 美国学者贾得纳有一个著名的公式：经验+反思=教师成长。 提倡用教育叙事或教育论理随笔记载反思的轨迹。 在反思中努力建构自己的学术观点、教育观念、操作体系。 荀子：“君子博学而三省乎己，则知明而行无过矣”。 他山之石，可以攻玉。例，黄后雄（华中师范大学）的最初研究） 一个研究型教师就是一个善于反思的教师（引自高伟，反思—研究型教师必备的核心品质，北京教育学院学报，2007，21（1） ） 第一,教师是感性的实践者还是理性的研究者,根本区别在于教师是否能不断地长久地反思。 第二,教师个性化理论及独特教学风格的形成,根本动力来源于反思。 第三,教师高尚职业道德的养成及职业幸福感的源泉来自于反思。反思的内涵是一种追求完美的思索,反思的动力和源泉来自一个教师的良知和素养。 怎样成为“研究型教师”？ 思想与实践的脱节是中国教育的一个普遍现实。 从某种意义上说，中国教育既不缺识见高远的思想者，