实验教学中伴随的纠错I.PDFVIP

16 生物学通报 2017年第52卷第7期 实验教学中伴随的“纠错：I： 陈廷华 (无锡市辅仁高级中学 江苏无锡214123) 摘要 实验教学不仅仅是教会学生“做实验”，更重要的是实现从“做”到“思”的转化，最终 形成科学探究和思维的方法。实验教学中的有效“纠错”是实现这一转化的重要途径。论述在实 验教学中如何通过有效“纠错”，让学生明析实验原理和细节、感悟关键操作、完善实验方案、进 行实验创新、延伸实验探究方向等。 关键词 实验教学 纠错 感悟 创新 文献标识码：A 中国图书分类号：G633．91 生物学的学科特点决定了实验教学在中学生 观察计数时浓度偏大，应如何处理?⑦提高计数结 物学教学中的重要性。生物学基础知识多以实验 果准确性的措施有哪些?⑧血球计数板如何清洗? 形式呈现，实验教学在强化学生直观体验、转变学 这些细节操作不当，必将导致计数结果出现偏差， 习方式、培养学习兴趣、提升科学素养、培养综合 从而在分析酵母菌种群数量变化时构建的数学模 探究能力等方面有其独特的优势。实验教学看似 型与预期模型相差较大，影响分析的准确性。 以“实验操作”为核心，但绝不仅仅是学会“做”， 由于本实验操作细节较多，时间跨度较大(连 更重要的是实现从“做”到“思”的转化，最终形成 续观察l周)，若直接将正确的操作方法教给学 科学探究和思维的方法，实验教学中的有效“纠 生，学生并不明白为什么要这样做，很难做到面面 错”是实现这一转化的重要途径。 俱到，易出现各种失误。为了让学生理解本实验的 1 以“纠错”明晰实验原理和细节 原理和操作细节，笔者采用了“纠错”教学。 实验原理是实验的“灵魂”，是领会实验目的、 1)进一步细化实验环节，制定了详细的操作 方法、步骤的前提，是对实验结果分析评价的依 指南，录制成“微视频1”，并将学生分组，先组织 据。但实验教学中往往重视“怎么做”而忽视“为 小组长学习，再由小组长教会组员。 什么这么做”，即轻视实验原理的教学，忽视对学 2)让2位学生演示上述①～⑧项涉及的关键 生思维的训练，以致学生对实验细节把握不准，影 性操作细节，并刻意做错，录制成“微视频2”，课 响实验的效果。 堂上让全体学生观看并找错，重点分析错误操作 以“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变 对结果的影响(偏大或偏小)，阐述理由，从而明 化”为例： 晰实验原理和细节。 本实验的重点是：引导学生通过对培养液中 3)各小组根据自选的课题进行分组实验，分 酵母菌种群数量的观察，探究种群数量的变化规 工协作，每天定时(课间或午休时间)观察计数， 律，绘制数量变化曲线，构建数学模型，强化模型 连续观察l周。期间，组内每位成员都有机会仔细 构建的思路和方法。其中如何使用血球计数板等 体会操作过程及其意义，解决了原本在课堂上练 实验操作并非重点，所以教材只作了基本的原则 习耗时较多且不一定能掌握的难题。原本担心学 性指导，对一些操作过程的细节未作详细解释，例 生连续观察1周会出现“虎头蛇尾”现象，但实践 如：①如何识别血球计数板的构造?②计数室样品 证明，学生兴趣很高，小组长工作负责，组内分工 的添加方法是什么?③如何进行显微计数?④特殊 明确，责任到人，取样计数，一丝不苟，较好地培 情形的计数方法，例如沉降在大方格双线上的细 养了学生