德国职业学校教育现状.pptVIP

普通学校和职业学校学生的教育路径（之前拿到的文凭） 主体中学 主体中学 持有不同毕业文凭的学生进入职业教育中不同部分的比例 主体中学 主体中学 移民在不同学校中的比例 主体中学 不同性别学生上大学的比例 男生 女生 总体 原西德地区双元制学徒中外国人的比例 主体中学学生中有无移民背景青年的教育和培训路径 德国学生和外国学生父母的学历 不同背景学生（20-26岁）的受教育情况 Berufliche Schulen(in vorberuflicher Bildung, Erstausbildung und Weiterbildung) 课程的主题 职业学校 （关于职业基础教育，职业教育，和继续教育） Definition: Vorl?ufer von Berufsschulen Vorl?ufer der Berufsschule sind solche Schulen der Vergangenheit, die von nicht mehr volksschulpflichtigen Jugendlichen w?hrend der gleichzeitigen Lehre oder sonstigen T?tigkeiten im Erwerbsleben besucht wurden. 定义：职业学校的前身 职业学校的前身是过去的职业学校，即那些完成了义务教育（国民小学）的年轻人，在进行职业培训或其他职业行为的同时所上的学校 非全日制职业学校的前身工商业的周日学校1 1790-1825 第一次奠基 工商业的周日学校 的建立 在实科上的培训如（几何学，计算，机械，物理，化学，自然科学，地理） 1825-1845 第二建立阶段 1825：工商业的周日学校在Wuerttenberg建立 从1834以后：这样的学校在巴登建立，作为促进经济发展的手段 非全日制职业学校的前身工商业的周日学校 2 定义： 这些职业学校的目的是为了帮助那些致力于太多技术或科学知识的年轻人进入手工业和工商业生产，教会他们一些在相应企业和工作所需要的知识和技能。 非全日制职业学校的前身工商业的周日学校 3 巴登的职业学校被认为是一个“职业伴随”的学校，作为对于师傅培训的理论补充。主要包含以下专业：基本几何学和解析几何学，机械，建筑和机械制图，在工业商业上的指导和说明。 1837年，在黑森-达姆施塔特大公国的达姆施塔特市、1838年在Giessen，1841年在美因茨，分别出现了这类工商业学校。这段时间在大城市中都出现了所谓的手工业学校，它们承担那些工商业学校的功能。 非全日制职业学校的前身3公共的进修学校1 1837年4月26日 萨克森王国的法律 那些离开国民学校的年轻人必须接受三年的继续教育。 目的：继续教育学校的目的是为学生继续提供普通教育，尤其是那些在以后的生活中有用的知识和技能。 非全日制职业学校的前身公共的进修学校2 1874年巴登，黑森，萨克森-魏玛和萨克森-Coburg引入了进修的义务，然后其他的联邦州也紧随其后，国家公民教育受到了高度重视，既为了培养忠于国王的子民，也为了对抗那些“对社会有害的社会民主的尝试”。 非全日制职业学校的前身公共的进修学校3 课程被设置在周六周日下午或者有些工作日的晚上。普鲁士王国设计了一个每周16学时的方案，但是遭到手工业的反对。通常有6个课时被安排，（分别每两小时的德语，计算和几何，以及绘画） 凯兴斯泰纳： 普及的义务进修学校是对是对学生而言无所谓的（可有可无），令师傅反感，对老师来说则实在是个苦主。 非全日制职业学校的前身4以职业划分的进修学校。 目的：更加专业化，以职业为中心（集中的理念） 现代职业学校的创导者： 他们提倡的进修学校主要追求两个目的： 1 所有学员都必须出席每周至少6学时的课程 2 学习的内容与相关的职业有很密切的关系 非全日制职业学校的前身以职业划分的进修学校 2 1899法兰克福的进修学校被要求改称职业学校，并且职业被列为课程所应当围绕的核心。 慕尼黑市学校顾问凯兴斯泰纳（1854-1932），按专业划分了他属下的进修学校，并且确定了那些由师傅在工作室上的课程的中心位置。学校中产生了针对金属，建造，木头，艺术，营养和服装等职业的专业班级。 以职业划分的进修学校 3 这些按职业划分的进修学校的结构改变为以下的方式， 6学时课程包括以下专业： 熟悉工商业（以德语为形式） 2学时 会计计算 2学时 工商业绘画 2学时 在大城市很多进修学校被从国民小学中完全分离出来并且按以下专业划分 1 工