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PAGE PAGE 3 建立血糖平衡调节的模型教学设计 福建省泉州市马甲中学 管宁 2011-1 课题名称 建立血糖调节的模型 科目 生物 教学对象 高二（2）班 课时 一课时 提供者 管 宁 一、教材内容分析 本课题选自人教版高中生物必修3第二章第二节：通过激素的调节中的活动模型构建。本课时只学习“血糖平衡的调节”这个实例，学习反馈调节和激素之间（胰岛素和胰高血糖素）的拮抗作用。构建血糖调节的模型，引导学生探究人体是如何调节血糖平衡的，进而理解体内激素怎样调节生命活动；并引导学生初步了解构建概念模型的基本方法和意义。 教学重点：血糖平衡的调节 教学难点：激素调节的实例（血糖平衡的调节）分析。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 总体目标：意在引导学生通过这个建模活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型和物理模型的基本方法和意义。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。 知识和能力:运用模型构建的方法，建立血糖调节的模型 过程和方法:1. 运用模型构建的方法，建立血糖调节的模型 2.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。 情感态度和价值观:通过模型构建使学生认同活动有利于加深知识的理解和掌握。 三、学习者特征分析 学生已学过《通过神经系统的调节》，在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，为本课学习打下了基础。 高中学生能通过假设进行思维，能按照提出问题、明确问题、提出假设、设计实验检验的途径来实现问题的解决。有较强的逻辑思维能力。在情感方面他们乐于动手，喜欢实践。 四、教学策略选择与设计 教学理念上，以建构主义理论为指导，以学生为主体，以教师为主导，设问激疑，合作探究，构建模型，调动学生的知识经验，理论联系生活实际，面向全体学生，提高生物科学素养。 指导思想上，从系统论和控制论的视角，从生命的个体水平来认识生命系统的整体性，活机体以稳态方式维持自身。 教学方法上，采用合作探究式、启发式。 教学组织形式上，采用集体授课 五、教学环境及资源准备 多媒体教室 PPT课件、建立血糖平衡调节的糖卡、课堂作业 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 设问激疑 导入新课 马拉松长跑是赛程超过40㎞、历时2h以上的极限运动中，但他血糖含量仍然稳定在0.9g/L.血糖可以通过那些途径得到补充？ 饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？ 看书，思考、分析 学生讨论、交流、获得结论：血糖浓度能够维持相对恒定，否则运动员将无法完成比赛。 用生活实际问题引起兴趣 教师引导 血糖的来源和去向? 学生回忆 学生清楚血糖的来源和去路为接下来的建构活动做准备。 PPT课件 测评活动1 课堂测评， 巡视、指导及时评价。 课件展示结果。 学生作答，及时交流。 学生清楚血糖的来源和去路为接下来的建构活动做准备。 PPT课件 课堂练习 探究活动 教师引导 马拉松运动员在比赛过程中,血糖是怎样保持稳定的? 胰岛素和胰高血糖素怎样调节血糖平衡？下面来探究： （二）构建血糖调节模型： 简单模拟血糖调节机制： 学生分组（3人甲、乙、丙）， 用3种颜色（红、白、蓝）的纸剪出不同的卡片 2、用红纸剪出15张“糖卡”： 正面写“每1L 血液中0.1g葡萄糖”， 背面写上“糖原”。 糖卡翻过来代表葡萄糖转化为糖原； 再翻回去代表糖原分解为葡萄糖。 适时翻转糖卡。 3、2张白色卡片写上“胰岛素”， 每张胰岛素卡能使1张糖卡从正面翻成背面。 4、2张蓝色卡片写上“胰高血糖素”，每张“胰高血糖素”卡能使1张糖卡从背面翻成正面。 5、将9张“糖卡”正面朝上放在桌子上，代表正常血糖水平（0.9G/L）。 甲拿着2张“糖卡”正面朝上， 丙拿着4张“糖卡”正面朝下，代表糖原， 乙保管胰岛素卡和胰高血糖素卡。 小组分工合作， 运用卡片， 构建血糖调节模型。 面向全体学生 提高科学素养 PPT课件明确组内成员的任务 倡导探究学习 实践操作 分享交流 活动步骤： 模拟饭后血糖变化： 甲将2张“糖卡”放在桌上。讨论怎样恢复正常血糖水平， 乙、丙用卡片操作. 模拟运动时血糖变化： 甲拿走1张正面朝上的“糖卡”， 讨论怎样恢复正常血糖水平， 乙、丙用卡片操作。 请两组学生上讲台演示： 一组模拟：饭后血糖变化 另一组模拟：运动时血糖变化 有学生在黑板上画血糖调节模型: 小组分工协作 合作探究 讨论 组间竞争，调动学生积极思维，培养合作意识。 培养学生逻辑思维能力， 培养学生协作精神 培养学生的表达能力 设问