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关注个性发展 构建和谐的班集体 ———班主任经验总结 严桥镇宏口小学 陈正秀 学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿，面对充满活力的新时代的学生，如何阅读学生的个性，构建和谐的班集体，从事多年班主任工作的我认为应该做到以下几点： 心灵互动———让学生沐浴在爱的阳光里 我曾在德育报上看到一则班主任心语：“一位好的班主任就是一位技艺精湛的开锁匠，他能巧妙的打开学生的心锁，让学生敞开心扉，表露真情，开锁的秘诀就是‘爱心’”。作为一名教育者要富有爱心，这已是老生常谈的事了，但只有“爱”才能点燃学生心灵的火花，只有“爱”才能搭建起师生彼此相通、心灵互动的桥梁。当然，这种“爱”不仅表现在对他们的关心，还表现在老师的宽容、信任、平等、尊重。任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望，但好学生的标准是什么？可能是仁者见仁、智者见智。所以要想实现这个愿望，便难免会摔跤，会出错，这就需要我们教育者用爱心去引导、去浇灌。面对学生犯的错误不能冷嘲热讽，而应以“有容乃大”的宽阔胸怀去抚慰、去点拨，面对学生的个性化言行不是一棒子打死，而是以平等、尊重、信任开道，细心呵护，让每个学生找到自己是好学生的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流、平等真诚地对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师用爱心精心地浇灌。我常想，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不能算是好老师。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，划出学生幸福的人生起跑线，让他们尽情沐浴在 灿烂的阳光里。 主体复归——让学生的潜能有效地激活起来 当前的新课程改革把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的参谋，为学生的发展提供丰富的“菜单”。在班级管理中，学生可以提出自己合理化的建议，可以发表自己的独特宣言，可以指出班主任的不足。对于班主任应强调“引导”，对于学生则是“重在参与”，让这些小蝌蚪也体会一下当家做主的感觉，感受一下“班级是我家，我爱我家“的主动性，让他们在潜移默化中学会班级管理，直至高年级，真正做到让他们自己管理自己。让学生自己选择近期努力的目标，自主选择实现目标的方式和途径，自主选择实现目标的期限，少一些指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一些强制，多一些弹性······这样的教育才能贴近学生主体的生命需要，才能真正体现人本特色，让学生的主体能动性得到最大程度的激活。比如我校一直以来进行“卫生班级”和“文明班级”的评选，我所带班级进入四年级以后，我便在班级中成立了卫生和安全纪律两个小组，放手让他们自行管理，两个小组各显神通，形成竞争态势，每周利用班会进行小结，一月一大结。在总结会上，组员可以向不合格的组长“弹劾”，教师有权罢免他，组长也可以对不合格的组员进行罢免，如此循环改进，积累经验。没想到几个月下来，“卫生班级”、“文明班级”的流动红旗时常光顾我班，班级充满了生机，同学们更是信心倍增，真正体现了人本特色，也使我深深理解这样三句话：“教师不能服从于学生，但要服务于学生；教师不能放任学生，但要信任学生；教师不能迁就学生，但要成就学生。” 精神对话———注重学生人格塑造 教师需要精神的浇灌。班主任的班级管理的视角不能停留在学生的学业上，还要注重对学生完美人格的塑造，更要触及每个学生的精神世界。在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，拔掉自卑、粗俗、自私的杂草，以培养学生良好的品质，健康的心理，正确的态度、积极的情感、高尚的情操和高雅的志趣。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础之上，建立在宽容、乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程，学生完美人格的塑造则是爱的感化与渲染。去年四月五日清明节，天气格外热，我带领着长龙般的队伍长途跋涉，去祭扫团山革命烈士陵园。烈日当空，同学们拖着疲惫的身体，艰难地行走，我发现其中有几个同学口干舌燥却未带水，他们不时用舌头湿润着干燥的嘴唇，眼睛不时偷偷地瞟向其他人的饮料，可那些带水的同学却无动于衷，只顾自己喝着、说着、笑着。我想在他们潜意识里根本就不存在“分东西”给他人的观念，在他们看来，我喝我的，这合情合理，太正常不过了。该怎样让学生走出“沼泽”呢？我当时硬是把手中的唯一的半瓶矿泉水塞到那些学生的手中，我对他们说：“我们现在就像革命烈士一样，同是一个战壕里的战友，食品应共同分享······”其他的同学看到我的举动，纷纷把自己的饮料和吃的分给了身旁未带水的同学。“随风潜入夜，润物细无声。”教育就是要划动承载“理性内核”的船桨，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪，塑造学生完美的人格魅力。 个性评价——让每个学生都放飞理想 目前占主流评价的方式仍是教师评价，但教师