高中物理学习困难的成因分析及对策.doc

高中物理学习困难的成因分析及对策研究 [摘要]：物理难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。本文试图通过对学习困难的成因分析研究，结合相关教育理论的指导，探求解决这一问题的一些学习策略。 [关键词]：物理学习、困难分析、学习对策 一、问题提出 很多同学都感觉物理非常难学。听老师讲课，物理概念、规律、方法都能接受；在老师的指导下做实验都能成功；听老师讲解题思路，感到处理问题挺方便的。可是自己动手做题不是无从下手就是一做就错，什么经验和理论都用不上了，导致很多同学都认为高中物理难学。笔者经过大量的调查研究发现，造成这种状况的原因很多，单就学生学习的角度而言，主要是由于对学习高中物理有畏难情绪、缺乏学习的意志力、不会学物理、没有养成良好的学习物理的习惯等。出乎笔者意料，只有8.3%的同学认为学习兴趣是造成学习困难的原因。 二、高中物理学习困难的成因分析 笔者经调查、座谈、分析，知道造成上述调查结果的原因是多方面的。 （一）调查结果显示，物理学习困难的学生，在初中开始就对物理学习存在惧怕心理，38.3%同学具有畏难情绪，一遇到困难，就丧失信心。笔者认为，这主要是由教材和学生的思维特点决定的。 教材方面，初高中教材相比较，对知识的要求有一个较大的跨越，存在着一个较大的“台阶”。初中教材文字浅显通俗，语法结构简单，物理现象与日常生活联系紧密，计算简单。高中物理教材物理概念和规律表述严谨精炼，物理现象复杂，各章知识交错联结，相似的概念规律较多，有时涉及多个研究对象，多个运动状态和过程，物理过程的分析推理论述科学严密，教材阅读难度大。高中教材中大量的物理概念和规律既要求同函数形式表达，又要求用图象表述。图象的几何量在不同的场合又表达不同的物理意义。解题时要将物理问题转化为数学问题，计算难度大。尚未学极限概念，就要求理解瞬时速度；没有函数图象知识准备，就要求图像法研究各种规律。这些学科间横向衔接的失调，又增加了学物理的难度。 另外，高中物理有时无法借助直观的实验直接得出结果，而需要学生从已有的物理概念出发，或从建立模型出发，通过观察分析、抽象概括、想象假说、逻辑推理建立物理概念，掌握规律，学生普遍感到困难。 鉴于以上的原因，高中物理的难度得到公认。有的同学认为自己脑子笨，难以学好物理，学习情绪低落，基础差加上心理自卑，越怕越学不好，越学不好越怕学，最终产生很大的畏难情绪。 （二）从调查反映出，69.9%的同学在学习物理时缺乏坚韧的意志力。很多同学体会深刻但执行困难。意志力的缺弱是由多方面因素决定的。 首先是高中生的年龄特点。一个十五、六岁的学生，往往表现为意志薄弱，学习上缺少一种冲动，更谈不上百折不挠，这是人的成长过程生理和心理发展的普遍特点。其次，意志力强弱还与一个人的生活环境、历程有关。学生在家庭、社会和学校情境里与他人相互作用，通过他人示范、指示、同化，社会要求内化为自身要求，社会性习得形成意志力。现在的中学生，温饱无忧，没有经历大风大浪，很少有满足不了的恰当欲望，如没有刻意追求，很难形成很苦时代人的那种其有较强抵抗挫折的能力和意志。再者，意志力的养成与个人目的性认识有重大关联。虽然所有的人都认为学习重要，但不是所有的学生都能认识到又能自觉做到。情感和行为倾向之间有关性，但也有出现不协调的情况。意志力往往会决定一个的成败和命运，这也就不难理解只有8.3%的同学认为学习兴趣是学习困难的原因。座谈和问卷中很多同学认为学习是需要决定的，这是职责，也是使命，兴趣仅是影响学习的一个因素。 （三）调查发现，有82.7%的同学对物理学习有兴趣，学习也刻苦努力，但物理就是学不好，这部分同学显然没有掌握适合物理学科特点的科学的学习方法----不会学物理。 初高中阶段的物理学习方法有很大的不同。初中物理学习习惯于依赖教师多解细讲，教师常为学生指出重难点，要求牢记熟。由初中进入高中，研究对象已经从“实物”上升到“模型”，过程从单一到复杂，一定的物理过程对应一定的分析。如在解题时，必须找出各种物理状态及其对应的物理量、临界状态及纽带作用的因素，分析关系，再解决问题。故物理思维和物理方法是凝结在物理知识后面的灵魂。物理概念和规律的建立和表达，本来就是一个科学方法的具体应用过程。如分析和解决物理问题的一般步骤是：“建立物理图景----建立模型----数学处理”其中每一个步骤，都是一种物理方法的具本应用。只有逐步掌握思维和方法，才能克服困难学好物理。 （四）调查中发现，有42.8%的同学没有良好的学习习惯。造成高中物理学习困难的主要原因，除了智力因素，基础的不足等，养成良好的物理学习习惯也是至关重要的。 习惯是经过反复练习逐步养成的不需要去努力