《纲要》实施细则.docVIP

PAGE PAGE 14 《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 实施细则 《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》（以下简称《细则》）是为贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，推进幼儿园深入实施素质教育，根据二至六岁学前儿童身心发展的规律和特点，并结合天津城市功能定位及学前教育现状而编制的。《细则》是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体化和地方化，适用于我市二至六岁儿童为对象的学前教育机构，是其设计、实施和评价教育工作的指南。 一、《细则》的基本理念 《细则》旨在指导学前机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以次指导教育工作。 （一）尊重每一个学前儿童 学前儿童是独立的发展中的人，拥有独立的人格、尊严与价值，具有生存权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的合法权益与人格，切实保障儿童权利的实现，使他们体验尊重与平等，感受自主与快乐，身心均获得健康、和谐的发展。 教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为儿童的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。学前儿童在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展优势和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性的发展。 为学前儿童一生的可持续发展奠定基础 学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。 教师应注重学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童现实需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，为儿童一生能够持续地学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。 （三）重视环境对学前儿童发展的重要作用 环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，提高教育的一致性和有效性，并加强与小学教育的衔接、联系和配合。 学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种充满关爱、温馨、平等、尊重与支持的氛围；充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引发和支持儿童主动获取有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。 （四）教师应成为学前儿童发展的促进者、教育的研究者 教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、平等地对待每一个儿童，全面地观察、了解儿童，准确地把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。 教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的问题，在研究过程中，不断提高教育技能，促进自身的成长与发展。 二、２～６岁儿童身心发展特征与教育建议 儿童的发展有其自身的规律，不同年龄阶段的儿童具有不同的特征，即使相同年龄的儿童之间，在各个方面的发展中也会存在着一定的差异。因此，教育工作者在把握具有普遍性和代表性的年龄特征时，还必须深入观察和了解儿童的个别特征，提供适宜、有效的教育，使每一个儿童都得到充分而富有个性的发展。 ２～３岁 神经系统及动作发展 *大脑皮层和抑制技能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。 *第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、复杂的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。 *动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、越过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。 *手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱衣服和鞋袜、解纽扣、洗手等。 言语发展 *儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。 *这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。 认知发展 *注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜