浅谈小学美术教学中如何培养学生创造思维能力.doc

. 研究 ?浅谈小学美术教学中如何培养学生创造思维能力 海南省儋州市光村镇新隆小学 ?黄秀春 在教学中不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，美术课与其他科目一样，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是创造活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，我个人认为应该做好以下几点。 ?? 一、绘画中用发散思维的方式去想象 ?? 在美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一两年之后，学生的创造思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期的临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开课本，离开学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如四年级《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾及的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出蓝树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 二、提供培养创造思维能力的情景? 苏联教育家苏霍姆斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这样需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。 （1）在写生课中培养创造思维能力 ??? 时间性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源与实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然的自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中的有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。 ?? （2）在动手动动脑中培养思维能力 ??? 四年级《我为中国造大桥》这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。 ?? （3）鼓励学生难能可贵的创造思维 ??? 创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学们起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其是在评判作业时，不要以干净规矩为唯一标准。而看谁的作品不随大溜，有独到之处谁的作品就是最好的作业、成功的作业。 三、教师自身素质对学生的影响 教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇到困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创作思维的活动。试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。 教师要培养学生创造