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人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评 ?人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评黟县实验小学 吴丽芳 习作要求： 认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导 习作指导课（1课时） 一、审题，明确写作要求 学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导。 二、奇思妙想，开启心路： 1.引导看图，明白图意 （1）咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。 （2）作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。 喔．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。 2．佳作引路，章法导写 以教材上的漫画为例：把自己想象成图画中那只鸟， 学用第一人称来写。 啄木鸟的见闻 我是一只啄木鸟,生活在郁郁葱葱的森林.我快乐极,因为有许多的好伙伴陪伴我.可是有一天…… 太阳透过树洞照在我身上,暖和极了.我跳下床,伸了伸懒腰，才感觉到，肚子好饿了.这几天，大树伯伯们都没有生病,我也找不到食物，今天也只好碰碰运气了。我梳理了一下羽毛，准备起飞了。 我在林子里转了大一圈，大树伯伯们都没有生病，看来又要饿肚子了，我沮丧的站在一根树枝上， “咚咚”“咚咚”怎么我站这棵树在动啊!难道是同类在啄食？不可能吧。还没来得及让我再多想，我便被震下来了。 原来是一个盗木人在砍树。他挥舞着手中磨得锋利的斧头，一下一下地砍在树腰上。这时，我隐隐约约地听到大树伯伯在呻吟。往日的景象一幕幕地放映在我脑袋中。好几年前，有一群盗木人在这里砍树，使得我们鸟类没有了栖息之地，许多小树失去了爸爸妈妈......怎么办？我得救救大叔伯伯。我急忙飞上前去，用尖利的嘴使劲啄着盗木人榆木一样的脑袋,嘴里还边说:这段木头里一定有虫。说盗木人的脑袋是榆木脑袋真没错，因为他也不想想，毁坏树木资源就等于毁灭自己人类。他们人类的生存哪一样离得开自然资源呢？ 盗木人被我啄得疼极了，正想逃走。突然从森林小道上走来了一群人，他们手臂上带着一个红袖套，我知道这些人是林业派出所的。盗木人一看到他们，立刻吓得脸色发白。不一会儿，我便看到他们把这个可恶的盗木人带走了。 林中终于又恢复了以往的宁静...... (1)巧构思，写清事情的来龙去脉。 起因：故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的起因； 经过：这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故事的发生、发展和变化。 1.首先从啄木鸟的角度描述一番当时森林的环境，适当加入啄木鸟的心理； 2.突然，鸟发现了什么？（有一段会动的“木头”），鸟立刻飞到那，发现…… 3.鸟儿说了一句什么话？将话的真实含义写写。 4.这时“木头”说话了，他会说什么呢？此处人物和鸟儿可以进行精彩的对话，内容可以围绕砍树人个人的利益，自然环境等方面进行； 结果：这个人最后有没有将鸟儿的话听进去？他做了什么呢？你可以发挥自己的想象进行描写。 （2） 重点指导运用“夹叙夹议”——叙中有感，感中有叙。 示例： 我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：这根木头一定有虫！！！妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。 求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！！ 习作评讲课（一课时） 欣赏： （一）学会运用夹叙夹议——叙述中有感受，感受中有叙述 1.“别砍了！，别砍了！”我不断地劝阻，可那个人像“聋子”一样，“轰！”又有一棵树倒了，我气得火冒三丈，急速飞到那个盗木贼肩上，狠狠一啄，并骂道：“这段木头里一定有虫！”没错，这个“榆木脑袋”里充满了贪婪虫、自私虫，他为了一己私利，不顾大家的利益。我越想越气，周围的朋友们一起帮忙，啄的啄，踢的踢，打的打，终于，盗墓贼招架不住，丢下斧头逃之夭夭。（龙戎） 2.我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我说