教师行动学习课件.ppt

（1）L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 4、关于学习共同体的相关资料 2000年，我们随教育部考察团访美，硅谷施乐思想库的副总裁、首席科学家约翰·布朗（John Seely Brown）作演讲，提出了数字时代学习的新理念——学习矩阵、学习生态。 因特网作为转换的基础设施，具有相当重要的改革能力： （2）数字时代学习方式的变革 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 师生语言互动状况及其理念与行为的改变 课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护权威行为⑦，在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要求表述⑧，明显减少 教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨，在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①，也有上升 【资料】 ２.同伴互助方面 （1）主要问题 ① 不善于围绕问题的合作学习（问题主要来自实际的教学工作，没有问题的合作是最大的问题） ② 缺乏敞开自我的相互评论（不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧） ③ 止于评论缺乏行为跟进（坐而论道而未起而行动，行为跟进是教师实践推理、养成智慧的过程） （2）同伴互助要有合作学习的基本形式和工作技能 ① 学校教研组 　　专业知识学习——知识因论理而有力 　　普遍的浮躁：不重视深入学习，随意性大，折腾多。用 学习的力量才能避免肤浅与盲目。 　　提升课堂效率——课堂因真实而精彩 评说 改进 设计 　　基于如图所示课堂教学四个环节的学习循环，教研组活动具有独特的优势。50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化： ● 关注高层次认知和创造性思维 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 　　这是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。 技能熟练取向 → 全面反思取向 　　 ② 知识共享技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 我知 我不知 你知 你不知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 【案例】徐汇一中心小学一堂语文课，利用“左手栏”的三次教研活动。 　　乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正确解读并实现群体中的对话与知识共享。可是，该模型中的未知区始终不变，因此未能完整解读教学问题解决中如何建构新知的过程。这就需要在教研实践中寻找另一类模型。 【案例】随赵宪初先生听“乏味”的数学课，寻找“乏味”的真实原因。 ③ 问题解决技能（教研调查：对乔哈里窗的修改） 知 不知 我 你 知与不知、我与你之间存在“第三空间”。这是知能极限的边缘或“最近发展区”；是彼此贯通、撞击极为活跃的“中间地带”和问题域。 开放区 盲区 隐藏区 未知区 开放区 我知 我不知 你不知 你知 知识共享模型 问题解决模型 开放区扩大 未知区缩小 未知区 ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 ● 问题化技能 ● 建构性反思技能 【案例】问题链与修改链（青浦珠溪中学物理组：滑轮） ● 面对学生厌学，唤醒改变现状的自觉 ● 情境议题过大，看来要由具体课例启动 ● 有话题可说，引发异质讨论 ● 教案不能复制效果，还需行为跟进 ● 评论与碰撞：进一步聚焦问题 ● 释放智慧：对情境作教学加工 ● 豁然开朗，课原来可以这样上 情境不是外衣，重在促进理解。 3. 专业引领方面 （1）主要问题 ① 只谈理论，缺乏以案例为载体（教师的学习是基于案例的学习，课例为教师创造了理论与实践碰撞的空间） ② 罗列现象，抓不住关键事件（围绕关键事件是教师澄清、更新和完善个人理论和知识的良好途径） ③ 只有教育叙事，缺乏理性诠释（教育叙事研究是一种穿透经验的理论方式，诠释教育的意义与本质需要实践者与研究者亲密合作） ① 重新理解教师专业学习的概念 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知