福建省基础教育课程改革省级重点课题.doc

PAGE PAGE 2 . 研究 福建省基础教育课程改革省级重点课题 《思想政治课课程多元目标及其实现》实验结题报告 一、研究背景及意义 为了贯彻落实教育要“三个面向”的方针和“三个代表”的重要思想，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》，适应时代发展的需要，大力推进教育创新，创建高质量的基础教育，教育部决定，在总结以往课程建设经验的基础上，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。《思想品德课程标准（实验稿）》、《普通高中思想政治课程标准(实验)》（以下简称《课程标准》）就是在这样的时代背景下出台的，它不仅具有开创性，而且具有时代性，体现素质教育的思想，体现国家对思想品德教育的要求，代表了基础教育课程改革的方向。 《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称多元目标或称三维目标）等方面的基本要求。多元（三维）目标的提出和确立，将素质教育的理念体现在课程标准之中。课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。 传统教学过分强调认知目标，知识和技能成为课堂教学关注的中心，知识价值是本位的、首位的，能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。新课程强调知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，即由“以知识为本位”转向“以发展为本位”。新课程尤其强调要关注学生发展性目标的形成，即形成正确的学习态度，获得积极的情感体验，培养正确的价值观、人生观和世界观。 传统教学以讲授为中心，灌输为主。新课程强调目标的行为主体必须是学生，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师在陈述教学目标时，不应以教师为中心，而应体现学生的主体地位。 在传统教学中，教师只是按照教科书、教参资料、考试试卷和标准答案去教，教学内容和进度由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。新课程观倡导民主、开放、科学的课程理念、教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念，积极参与活动课、研究课、实践课等活动；在制订教学目标的时候，必须紧密联系社会经济、政治及学生的日常生活实际，与时俱进地对教学目标进行整合。 传统的考试以“知识立意”、书面测试、终结性评价为主。新课程要求客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况和发展需要，增强学生的自信心和进取意识，学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性的评价与终结性评价结合起来，评价要成为师生、生生共同参与的交互活动，要重视对学生评价的反馈。 由于对多元目标如何统一、如何构建与达成的现成的研究成果还很少。因此，本课题以多校联合研究为载体，以三维目标的构建与达成为研究的切入口，进行多角度地阐释三维目标在中学思想政治课教学中的具体实施，多方位体现课程标准的基本理念。 二、研究的理论依据 1、我国基础教育新课程目标 培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。??? 基础知识、基本技能??? 对学生基础知识、基本技能的重视一向是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。在20世纪末的西方课程改革中，也开始重视基础知识、基本技能的系统掌握。适应时代之需，我国在本次课改的培养目标中着重强调使学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，也就是更加强调义务教育阶段培养目标的基础性、宽厚性、扎实性。??? 过程与方法??? 在新课程目标中增加过程与方法这一纬度，是本次课程改革重要的增长点之一。在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅注重行为的结果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。为此，很多学科课程目标都把使学生学会探究、学会思考、学会做事作为重点部分，并加以详细陈述。不管是自然科学还是社会科学或是艺术领域，学会探究、学会思考、学会处理问题的宗旨都已渗透到目标之中，并有清晰的表述，这一点既是对传统课程目标的超越，也是顺应21