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《假分数化成整数与带分数》教学设计 　　《假分数化成整数与带分数》教学设计　　红华中心学校红侨小学冼碧忠　　教学目标：　　1、经历假分数化成整数和带分数的探索过程，知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。　　2、通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。　　3、在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。　　教学重点、难点：知道带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。　　教学准备：小黑板　　教学过程：　　一、把假分数化成整数　　1、谈话导入　　2、出示例4：把下面的假分数化成整数。　　4/4=（） 8/4=（） 28/7=（ ）　　组织学生交流想法：画图来想或者根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把假分数化成整数。板书：8/4=8÷4=2。　　教师指出：除法计算和画图分析的道理是一样的，所以把8/4化成整数，可以用除法算式8÷4=2来表示转化的过程和结果。　　（3）谈话：28/7化成整数是多少呢，可以用怎样的算式来表示呢？　　（4）谈话：刚才，我们把这几个假分数都化成了整数，观察这几个化成整数的假分数，它们的分子和分母有什么关系？（学生思考后回答。）　　（5）小结：能化成整数的假分数，它们的分子都是分母的倍数。反过来，分子是分母的倍数的假分数能化成整数。　　（6）提问：观察刚才同学们自己列举的几个假分数，看看哪些能化成整数，分别等于几？你还能再说几个能化成整数的假分数吗？（同桌学生之间互相练习。）　　二、认识带分数　　1、谈话：还有很多假分数，分子不是分母的倍数，它们又可以写成怎样的形式呢？以4/3为例，大家一起来观察一下。　　（1）提问：在这样的直线上，4/3用哪个点表示？　　（2）教师引导学生思考并说明：4/3里面有4个1/3，可以看成是3个1/3也就是3/3和1个1/3合成的数，3/3等于整数1，所以4/3也可以看成是1和1/3合成的数，通常叫做带分数。　　2、介绍写法和读法。　　教师板书，学生相应在本子上写一写，再读一读。　　3、小结：分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。带分数是假分数的另一种形式。　　三、把假分数化成带分数　　1、谈话：怎样把假分数化成带分数呢？请同学们以7/3为例，先自己思考一下。　　出示例4：怎样把7/3化成带分数？　　2、组织交流。　　学生的想法可能有：　　（1）画图。　　（2）推算：7/3里面有7个1/3，其中6个1/3是2，1个1/3是1/3，2和1/3合起来是2又1/3。　　（3）用7÷3=2------1，表示7/3里面有2个3/3，1表示还剩下1个1/3，就是1/3，2和1/3合起来是2又1/3。　　4、小结：用除法可以简明地表示出刚才同学们画图和分析的过程。　　5、总结方法；通过刚才的学习，我们发现假分数可以化成整数和带分数。假分数怎样可以化成整数或带分数呢？（分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数；如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子，分母不变。）　　四、巩固练习　　1、“做一做”。　　学生在本子上独立练习，同时指名四位学生板演，教师结合板演进行讲评。　　2、练习十三第2题。　　学生理解题意后独立思考，然后在书上填写，再交流，说说怎样改写的。　　3、练习十三第6题。　　提问：直线上面第一个框里填什么，你怎么想的？直线下面第一个框里填什么，你怎么想的？这两个框里的数对应着直线上同一个点，这说明什么？　　剩下的学生自己填一填，及时交流反馈。　　（3）教师说明：从分数大小来说，分数可以分为真分数、假分数两类。假分数中那些分子是分母倍数的假分数可以化成整数，那些分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。假分数参与数的大小比较时，把假分数化成整数或带分数是一种常用的方法。　　五、全课总结　　提问：这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？