小学语文教学与研究.doc

. .. 绪论到第三章 1、2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿），标准着新一轮课程改革已全面启动。 2、小学语文教学与研究的主要任务：（一）研究小学语文课程教学技能和方法（二）揭示小学语文课程教学规律（三）指导小学语文课程教学实践 3、小学语文教学研究的方法：一、调查法：①问卷法②访谈法 二、观察法：①抽样观察法②追踪观察法③综合观察法 三、实验法：①确定实验课题②选择实验对象③制定实验计划④实施实验研究⑤处理试验阶段⑥撰写实验报告 三、经验总结法：①标题②正文 五、个案研究发：是选定一个典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。这种个案的研究方法在学校里多用于有特殊情况的对象，如品行有缺陷的学生、成绩优异的学生等。六、内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。七、行为研究法：教师既是教育实践者，又是教育研究者。行为研究法包括计划、实施、观察和反思四个互相联系、相互依赖的基本环节。 4、学习小学语文教学与研究的意义：1、有利于提高师范生的专业素质2、有利于推动小学语文教学改革3、有利于形成正确的教学理念 5、学习小学语文教学与研究的基本要求：1、提高学习的自觉性2、重视理论联系实际 3、注重加强横向渗透，学习相关学科的知识4、要自觉进行小学语文教学科研 6、小学语文课程的性质：一、综合性 二、统一性 三、工具性 7、小学语文课程的三种属性：一、工具性 二、人文性 三、综合性 8、课程性质：语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程，是工具性和人文性统一的一门课程。 9、《语文课程标准》提出的小学语文课程目标：2001年，此次提出的课程目标，同以往的教学大纲提出的教学目的，有着明显的不同。一是课程标准是义务教育阶段。二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，提出课程总目标和学段目标，全面而富有新意。三是第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。 10、语文素质教育内容：小学语文素质教育都应当包括品德素质教育、智能素质教育、审美素质教育和心理素质教育四方面。 一、品德素质 二、智能素质 三、审美素质 四、心理素质 11、小学语文教学中实施素质教育的措施：一、转换陈旧的教育观念，强化素质教育的意识 二、拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观” 三、实施创新教育，重视对学生创新能力的培养 四、围绕课程标准，优化学法指导 12、课程标准的内涵：所谓课程标准，是指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。 13、课程标准与教学大纲的联系与区别：①教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件，其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。②课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，它是按门类制定某门课程性质、内容、框架的文件，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价，都不能突破这一上限，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的；而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定，没有上限规定，只有底线要求，它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。 14、小学语文课程标准的演变：1952年——1956年——1963年——1978年——1992年——2000年——2001年 15、课程的基本理念：①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力建设开放而有活力的语文课程。 “全面提高学生的语文素养”是教学的根本目的 16、课程标准的设计思路：整体性、阶段性、交融性、可创性 17、小学语文教材选编原则：教材，是课程标准目标要求的具体体现，是最重要的课程资源。①实验教材的编制有三条基本标准：第一，教材应有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观摩、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。②实验教材选编应遵循下述原则：一是动机