学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求.doc

. 页 学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求 ——小学低年级学生倾听现状的分析与对策研究 【内容摘要】 新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。经过对课堂观察的研究与分析，我对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：1、儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。2、优化课堂提问，提高倾听质量。3、追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。4、设计专项训练，提高倾听能力。这四条策略已在我校低段语文课堂广泛运用。 【关键词】 倾听 倾听习惯 倾听能力 对策 新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……凡此种种，不由得引人深思。对此，我花了整整一周的时间对我校低段语文常态课进行了观察与研究，比较真实地了解了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。现呈现材料中的一部分，以便“窥一斑而知全豹。” 课 次 课 题 班级 学生数 执教者 倾听 形式 倾听内容 学生表现 上午第一节 识字3《在家里》 102 39 袁 珊 儿 老师提问与同学发言 在学校里，你最喜欢干什么？ 不举手抢答 未被点名发言而泄气的 兴致勃勃地自由交流的 同学在朗读时， 有明显看小差、 做小动作的 9 9 17 24 23.8% 23.8% 46.2% 61.5% 上午第三节 识字四《操场上》 101 40 周 养 娟 复述同学发言和听同学朗读 高山 高低 高处 他的朗读你有意见吗？ 听过一次就能说出三个词语 听两次说出三个的 听三次说出三个的 能指出同学朗读中的错误 2 4 13 5 5% 10% 35% 12.5% 上午第二节 《从现在开始》 202 38 魏映哪 教师 提问 哪些动物参加了“万兽之王”的竞选呢？请读读课文2、3、4三个自然段。 老师的后半句话还未说完，迫不及待举手的 不但抢着举手还大声直叫嚷“我……” 16 7 42.7% 18.4% 上午第二节 《从现在开始》 202 38 魏映哪 复述同学发言的内容 这些动物竞选失败的原因 听过一次就能正确复述 听两次能正确复述 听三次能正确复述 4 7 13 10.5% 18.4% 34.2% 上午第四节 《学习园地四》 201 37 马海飞 听老师读题目听同学报答案 待老师讲毕才开始答题的 放下笔倾听同学发言的 1 11 2.7% 29.7% 根据上表，我们不难发现低年级学生的倾听现状存在着严重的问题。概括起来，主要是倾听习惯没有养成，倾听能力相对落后。 1、强烈的自我意识严重冲击着倾听习惯。小学低年级学生表现欲较强， 而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不喜欢倾听。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。我们不妨来个镜头回放：袁老师上的《在家里》。新课伊始，她提了个学生感兴趣的问题：在学校里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有35只小手臂高高扬起，其中有六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。在这其中，有三个声音来自旁边最前排。他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气的样子。有1/4同学会无心听课。第二次举手发言时，他们也会“卷土重来”。“我！我！”之声会不绝于耳。他们不但高扬手臂，小屁股也会高高翘起。他们“想说”的欲望是多么强烈。结果此时仍未被点到发言，他们则开始泄气。你看，袁老师的课堂：有24个同学没在倾听。其中，有玩铅笔自己找乐的；有无聊地翻阅后页打发时间的；有无神的望着窗外发呆的；更多的则在就近交流。他们交流得美色飞舞，根本顾不上压低嗓音，把课堂纪律置之脑后。二年级学生也一样。你看，魏老师上课伊始提了这样一个问题：同学们，哪些动物参加了万兽之王的竞选呢？老师问题还未全部说完，就有16位学生高扬手臂，其中7人直叫“我知道，我知道……”。通过课堂观察，四个班级无一例外，都存在着相同的问题。这就是我们低年级儿童的倾听习惯。 2、由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之