数学人教版八年级上册《13.3.1 等腰三角形的性质》第一课时.doc

《13.3.1等腰三角形的性质》教学设计 （第一学时） 主讲人 武汉市光谷第三初级中学 李景财 一、学情分析 学生的认知基础：在本节内容之前，学生已学习了三角形的内角和，三角形的中线、高线、角平分线、三角形全等的知识及轴对称，了解了等腰三角形的定义及两腰相等的特点，这为本节课的学习奠定了理论基础； 学生的能力状况：八年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，并掌握了一般三角形和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，在教师逐步引导中让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在动手实践操作、观察发现、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，达到学习本课的目的，但由于个别学生动手能力弱，惰性思想强，需教师加以引导和督促。 二、内容分析 本节课是在学习了轴对称图形以及全等三角形的判定的基础上进行的，主要学习等腰三角形的“等边对等角”和“等腰三角形的三线合一”两个性质。本节内容是对前面知识的深化和应用，它的性质定理不仅是证明角相等、线段相等及两直线互相垂直的依据，而且也是后继学习线段垂直平分线的预备知识。 本课所倡导的观察-发现-猜想－论证的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法，因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 三、教学目标 知识目标：知道等腰三角形的定义及相关概念，理解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质进行简单的推理、判断和计算。 能力目标：通过实践,观察,证明等腰三角形性质,发展学生合情推理和演绎推理能力,通过运用等腰三角形的性质解决有关问题,提高分析问题、解决问题能力； 情感目标：在实际操作动手中激发学生的学习兴趣，培养做中学的习惯；体验几何探究的乐趣,从而增强学生学数学、用数学的意识。 教学重点：等腰三角形性质的探究及应用。 教学难点：把等腰三角形的性质与方程思想、分类思想等结合起来解决相关问题。 四、教学方法与手段 教学方法：主要采用“实验、观察、探究、猜想、证明与应用”的教学模式 ， 运用“自主性学习、合作性学习、探究性学习”等学习方式； 教学手段： 1.教学做合一：要求学生准备长方形纸片、量角器、刻度尺、剪刀； 2.信息技术：本节课运用信息技术创设问题情境，激发学生的探究欲望；运用了多媒体课件flash动画演示动手操作过程，历经变化过程；运用信息技术介绍等腰三角形的相关概念，让学生直观感受；运用信息技术课堂小结，构建知识体系，以提高学生综合能力。 五、教与学过程设计 活动1.创设情境 引入新课 请同学们观察PPT上一组剪纸，请问：你们知道这组剪纸有说明特征吗？是怎么裁剪出来的吗？ 在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质，这节课我们就是从轴对称的角度来认识一个我们熟悉的几何图形． 设计意图：通过观看一组剪纸，感受几何图形的对称美，建立新知的联系点；同时激发学生热爱中华民族优良传统文化的情感。 活动2. 动手实践，提炼概念 　 【问题1】 剪下的ΔABC有什么特点？ 在上述过程中，学生发现，剪刀剪过的两边是相等的，即ΔABC中AB = AC，像这样有两边相等的三角形是一个等腰三角形（板书课题）． 请学生归纳等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形． 相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角． 结合自已剪出的等腰三角形学习相关概念，加深了学生的印象，调动了学生的主观能动性。 设计意图：从学生知道的特殊的三角形引出课题，直接揭示课题；学生动手自制学具，培养学生参与意识、实践能力，增强对图形的直观体验，发展空间观念；结合自已剪出的等腰三角形学习相关概念，增强直观性，调动了学生的积极性。 活动3. 观察思考，归纳性质 画一个等腰三角形，并剪下来。观察剪下的等腰三角形纸片，发现大小不同，形状各异，沿折痕对折，你能发现什么共同特征？ 学生讨论交流，启发引导学生得出如下结论： ΔABC是是轴对称图形，AD所在的直线是它的对称轴。 ∠B=∠C 两底角相等 BD=CD， AD为底边BC上的中线 ∠BAD=∠CAD， AD为顶角∠BAC的平分线 ∠BDA=∠CDA=∠BDC=90° AD为为底边BC上的高 【问题2】 你能用文字语言归纳等腰三角形的性质吗？ 性质1. 等腰三角形的两底角相等（简写成“等边对等