547整合教学内容 实现有效教学.doc

. PAGE 页 整合教学内容 实现有效教学 [摘要]：《语文课程标准》指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。语文课“好课”的最低标准表现在教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；同时，一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。优化教学内容 ，才能提高教学效率。 [关键词]：整合内容 有效教学 有效的教学内容至少符合三个条件：第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性；第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值；第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。教师要熟悉《语文课程标准》的年段目标与内容；钻研教材，发现课文包含的语文要素，如语言特色、能力要求、方法和策略、读写结合等。落实教材的课后练习和略读课文“连接语”的要求；了解学生的现有水平和“最近发展区”；体现语文课程的实践性和综合性。 一．正确解读文本，明确教什么 当前，我们的一些语文课得了“虚胖病”，内容太繁，形式太多，手段太杂，非语文的因素不少，时间不够用成了一些教师的口头禅。教师教得辛辛苦苦，学生学得索然无味。主要是备课的时候往往关注怎么教、怎么学，具有强烈的教学意识，却很少思考教什么、学什么，总以为课文内容就是教学内容，缺乏鲜明的课程意识。 （一）怎么读 对于文本的解读，教师要做到整体解读、单元解读、课文解读三结合，先从整体上对教材进行把握，再领会单元安排特点和要求然后对课文、注释、插图、课后思考等都要进行细致解读。 1.与作者对话。读作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”。 只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。 2.与文本对话。不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。 3.与编者对话。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这是确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，就能确定教学目标，逐步实施教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。 （二）读什么 一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。 在平时的教学中，教师往往首先做的，是翻阅教参，把握主旨，领会重点。紧接着为了有更好的课堂设计，我们上网查阅教材解析、 HYPERLINK / \o 教学设计 教学设计、课堂实录、教学 HYPERLINK / \o 课件 课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进，使得许多语文教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。 例如：笔者执教的人教版五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》一课，为了上好这节课，我对文本进行了多元解读，力争做到深入浅出。 1、读作者，明背景。对《红楼梦》作者曹雪芹的解读，使我明白写作《红楼梦》的背景。曹雪芹（1724—1764），清代小说家，曹雪芹生活在一个“百年望族”的大官僚地主家庭，历经了由锦衣玉食到“举家食粥”的贫民百姓的沧桑之变，使他对封建统治阶级的没落命运有了切身感受，对社会上的黑暗和罪恶有了全面而深刻的认识。 2、读导语，定目标。通过阅读单元提示和课前导语，确定本单元的学习目标为“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”对于这一课来说，感受人物形象，体会人物描写方法是教学重点；另外，这一课的编排为“人物描写一组”也是教学中值得我们关注的，小嘎子、严监生和王熙凤等是文章的主人公；课前的导语是学生学习的重要资源，简要介绍了《红楼梦》的梗概以及作者，还有就是林黛玉初进贾府与众人相见的背景，在教学中不可忽略，应提醒学生结合导语读懂课题，帮助学习课文。 3.读小说，知文体。小说的三要素是人物、情节和环境。《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，