《师生合作整合民族地区旅游资源开发高中政治校本课程的研究》.doc

. PAGE 页 《 师生合作整合民族地区旅游资源开发高中政治校本课程的研究》 　　　　　　　　　　课题中期报告 　　　　　　　　　 研究的背景 我国的教育管理体制经历了改革开放前的“集权式”，到上一世纪80年代中期的“校长负责制”以及21世纪初的“现代学校管理制度”。教育管理改革的趋势是：国家权力适度下放，学校自主权逐渐增强。2001年6月国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理”。强调学校和教师要创造性的开发和实施新课程。2004年3月教育部出台的《普通高中思想政治课程标准（实验）》，指出课程资源的开发要坚持“自主开发、特色开发、共同开发”。基于以上思考，自主开发具有我校特色的校本课程势在必行。 校本课程的开发和研究是国际教育改革发展的潮流。校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家出现的一种课程开发策略，与国家课程相对应，实质是一个以学校为基础，根据学校的教育理念进行合作、开放、民主开发课程的决策过程。在校本课程开发中形成和普及了一些重要的教育思想和教育理念，具体包括学校及和教师是课程开发的贡献者而不只是被动的接受者；真正持久的课程变革必须依靠实践者积极参与变革过程 ，教师作为实践者是课程开发的核心参与者；没有教师发展就没有课程开发等。在一定程度上扩大了课程开发的视野和范围，促进了传统课程理论与实践的变革，尤其是打破了单一的国家课程开发模式，课程开发的理论与实践更加丰富和完善。但作为校本课程而言，它带有很强的学校个性，我们不能简单的“拿来”。师生合作整合本地旅游资源开发高中政治校本课程，国外还没有现成的成果可以借鉴。我们应该抓住这个契机，从湘西旅游资源极为丰富的实际和我校实际出发，开发我校高中政治校本课程，从而谋求学校和学生的个性化、特色化发展。 从国内现状来看，目前，国内上海、江苏、浙江等沿海发达地区对校本课程的开发研究比西部民族地区早走一步，但是，由于西部民族地区与沿海发达地区在校本课程的开发内容、方式、要求与条件区别较大，值得借鉴的经验十分有限。又由于沿海地区在校本课程研究中也存在一些不足，如校本课程的开发主体比较局限，没有充分利用一线教师、学生和社区人员，校本课程的开发停留在介绍知识的层面，把课程的开发等同于编一本书，校本课程的开发过程中难以体现现代教育理念即“以学生为本、注重体验”等等。为此，师生合作整合本地旅游资源开发具有我校特色的校本课程的研究很有必要。 二、研究目标、理念和研究过程： 1、研究目标： 总目标： 在国家课程理论的指导下，从本校及学生实际出发，师生合作整合地方旅游资源信息与高中政治，共同编制《校本课程方案》并根据方案撰写《爱我湘西》校本教材。提炼出校本课程开发的模式、原则与策略。在师生合作整合地方旅游资源信息开发校本课程的过程中，实现教师教学理念的转变和学生学习方式及态度的转变，学生在研究中学习、合作中学习和探索中学习，在合作过程中体验主动求知的乐趣，学习态度由“要我学”向“我要学”转变。 具体目标：　　　（1）学生对本民族旅游资源的认知情况及分析。 （2）如何撰写《湘西自治州民族中学高中政治校本课程方案》。 （3）学生采集旅游资源信息的手段和方法的研究。 （4）师生共同采集、分析、筛选和整理旅游资源信息的过程中，教师教育观念和学生学习方式及态度转变的研究。具体研究师生合作开发校本课程的模式、原则和方法。　　 （5）本地旅游资源与高中政治新课程标准链接的研究。　　 （6）师生如何运用合作筛选的旅游资源信息，如何编撰《爱我湘西》校本教材。　　 （7）如何完善校本课程的研究。 （8）如何把校本课程资料运用于新课程教学的研究。 （9）师生合作开发校本课程过程中建立和谐师生关系的研究等。 2、理念： （1）树立“生活即教育”、“社会即学校”的思想。 （2）树立“实践课程模式思想”，强调实践的课程哲学思想的终极目的是实践兴趣，提倡师生合作实践开发校本课程。注重校本课程开发的过程。 （3）把教师和学生看作是课程开发的主体和创造者。实现校本课程开发主体多元化。 3、研究过程：(成员分工与落实) 负责人 内　　容　 分工与落实情况 彭菊花： 撰写课题研究方案 组织该课题研究的所有活动 从课题方案的撰写到研究的每一环节，主持人都认真做到了组织、策划、实施和总结。详细记载见会议记录。 向丽华、 李文琳 罗文国、 设计调查问卷1000份，就我校学生对本地旅游资源的认知情况进行问卷调查，对问卷数据进行统计、分析，确定高中信息化校本课程方案。撰写调查报告。（2006年11月－2006年12月） 向丽华，彭菊花设计问卷，李代长和李本月审查，罗文国、李文琳、彭菊花、向丽华对自已所带的高一高二部分班级学生进行