新课标体系下的高中物理学科教学思考.doc

. PAGE .. 新课标体系下的高中物理学科教学思考 河北玉田一中：李树余 为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》、《物理课程标准》（以下简称《标准》）和《河北省普通高中物理课程实施指导意见（试行）》，结合本省实际情况，对《标准》与《高中物理教学大纲》（以下简称《大纲》）基本内容和教学方法体系、教学理念以及评价方式进行比较，并提出高中物理学科教学建议。 一、《大纲》体系教学与《标准》体系教学的比较 （一）《标准》的特点及其与《大纲》的区别 教学大纲和课程标准都是规范性的纲领性文件，它是国家管理和评价课程的基础，是教科书、教学、评估和考试命题的依据。 从课程的功能角度来看：《标准》是界定课程内容的，而《大纲》是界定教学内容的；《标准》有利于人才培养的多元化，能促进全体学生的发展及每个学生的可持续发展，而《大纲》仅从知识的单一学术层面对学生进行评价，忽略了不同学生的多元化需求，从一定程度上扼杀了学生的个性发展；《标准》有利于教师在教学过程中教学能动性的发挥，而《大纲》对教学内容的严格限定制约了教师教学的积极性；《标准》真正有助于教材多样化，促进基础教育物理教学领域的百花齐放，实现真正的一纲多本；《标准》在课程实施和课程资源开发、利用方面是开放的，而《大纲》对课程的实施及课程资源的利用是封闭的。《标准》与以往《大纲》相比，在培养学生、塑造学生、评价学生等方面具有更强的优越性。 从对教学内容要求和教学行为的影响角度来看： 为了全面深入了解教学大纲与课程标准的区别与联系，现将教学大纲和课程标准的结构用表一进行展示。 表一 《物理课程标准》与《物理教学大纲》结构体系的比较 比较项目 课程标准 教学大纲 前 言 课程性质 用描述性语言概述高中物理课程的特点 课程基本理念 课程设计 课程目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 科学探究及物理实验能力要求 课程安排（I、II类物理） 共同必修模块 教学内容的确定 选修模块 教学内容及要求 实施建议 教学建议 教学建议 课程课时安排 教学中应注意的问题 教学评价 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 物理实验专题 研究性学习课题示例 物理专题研修 《标准》是从课程的性质、课程基本理念和课程设计思想三个方面来规范高中物理课程的课程性质。同时我们可以从表二中看出，课程标准所使用的行为动词要比较教学大纲丰富得多。? 表二 物理课程标准行为要求目标 行为动词 行为目标 最终目标 学习 基本的物理知识与技能 提高科学素养 终身发展 科学世界观 科学价值观 体验 科学探究过程 了解 科学研究方法 增强 创新意识和实践能力 发展 探索自然、理解自然的兴趣与热情 认识 物理学对科技进行以及文化、经济和社会发展的影响 比较教学大纲和课程标准可以看出，教学大纲的价值取向是关注的是学生如何学好高中物理，掌握物理知识与技能，并提高相关能力，用物理来武装学生。课程标准关注的是人的发展，尤其是终身发展所具备的基本科学素养，要求学生通过物理的学习来形成认识，增强创新意识和实践能力，而对物理学知识本身的关注度在下降，物理必修模块就是以力学部分知识作为学习内容，必需选修系列也只是电学一部分知识作为学习对象，没有强调物理学知识的系统性与完整性，而是从物理课程的基础性、人文性角度来设计课程，主要让学生通过学习过程来体验物理学的研究过程、了解物理学的研究方法、发展终身学习的能力，在这个过程中形成科学的世界观、价值观，培养学生对自然热爱的丰富情感。 （二）“课标”教材内容的特点及变化 1．重视对学生终身发展有重要作用的基础知识、基本概念和规律 《课标》对课程的基本范畴有所限制，但是比较宽泛，对不同的内容的处理方法呈多样化。注重选取对学生终身发展有重要作用的基础知识，重视基本概念和基本规律的教学。例如明确区分“位置和位移”、加强“矢量”的教学、突出“变化率”的概念、强调应用数学方法及“图象法” 解决物理问题的要求、渗透“极限”的思想等。 ? 2．重视实验及实践活动的设计 ? 实验是物理学必不可少的重要组成部分。“课标”教材根据不同实验的特点，增加了“演示”实验、“实验”。实验教学内容的安排上更加符合学生的认知规律，强调以实验为基础进行探究式学习，例如“实验：探究小车速度随时间变化的规律”一节放在匀变速运动规律学习之前，使学生能够更好的体会物理规律获得的过程。增加探究性实验和扩展性的实验“做一做”（或“大家做”不同模块中名称略有不同）、“说一说”等实验栏目。? 3．为不同潜能的学生的发展提供可能的空间 ? 相同的模块里对一些内容做了“弹性”处理，以便为不同